Одним из важнейших видов деятельности на уроках по ФГОС является коллективная деятельность учащихся. Коллективный труд обеспечивает опыт творческого общения, сплачивает детей, а ошибки, допущенные одним, всегда бывают замечены товарищем и вовремя исправлены. Педагог даёт возможность всем детям самостоятельно оценивать свою работу, её результат, видеть её достоинства и недостатки. При коллективном обсуждении результатов важно акцентировать внимание на том, что получилось, т.е. даётся положительная оценка деятельности ребёнка, тем самым создаётся благоприятный эмоциональный фон, способствующий формированию творческого мышления, фантазии.
Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают её роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах : общение и общественно значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности – это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.
Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:
- информационная — обмен чувственной и познавательной информацией;
— контактная — готовность к приему и передаче информации;
— координационная — согласование действий и организация взаимодействия;
— перцептивная — восприятие и понимание друг друга;
— развивающая — изменение личностных качеств участников деятельности.
Главной задачей предмета ИЗО является развитие способности учащихся воспринимать, понимать, чувствовать и создавать прекрасное в жизни, в искусстве и художественной деятельности. Другое назначение искусства в школе основывается на эстетической природе воображения. Воображение активно развивается преимущественно через занятия различными видами художественной деятельности.
Занятия художественной деятельностью оказывают значительное психотерапевтическое воздействие на детей, снимая нервно-психическое напряжение.
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» - развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников, является средством активизации развития их творческого потенциала, формирования и совершенствования навыков совместной работы, развития потребности в общении и интереса к изобразительной деятельности.
Первая коллективная работа, которая была создана моими учащимися на занятиях кружка более 15-ти лет назад.
Очарованные работой французского художника-пуантилиста Поля Синьяка «Сосна» , мы разделили репродукцию на несколько прямоугольников и дети выполняли кропотливую работу –имитировали мозаику из бумаги по данной картине. Сходство с оригиналом относительное, но дети старались, как могли.
Рисунок 1 . П. Синьяк «Сосна»
Рисунок 2. Работа учащихся в технике «бумажной мозаики»
Рис 2 Фрагмент.
Коллективные работы с учащимися мы начинаем выполнять уже со 2 класса. Правда, это работы относятся к совместно-индивидуальной форме деятельности. Каждый ребенок получает конкретное задание, выполняет его, а в конце урока из детских работ составляется композиция или панно.
При изучении народных промыслов можно составить из работ учащихся плакат (Рис.3), который можно использовать, как пособие для проверки знаний. Ученик, выйдя к плакату, сможет показать рисунки, имитирующие изделия «Гжель» , «Хохломскую роспись» и т.д.
Рисунок 3.
Тема «Сказочный букет» выполняется в индивидуально-коллективной форме. Каждый ребенок изображает сказочный цветок, который затем помещаем в общую работу. После выполненного первого задания (Изображения одного-двух цветов ) дети работают в своих альбомах и создают свои композиции. Таким образом, кроме индивидуальных композиций , мы выполняем коллективные работы. Рисунок 4.
Рисунок 4.
Тема «Древние города нашей Земли» дает огромный полет фантазии в коллективной работе. Каждый ученик выполняет своё здание, а в конце урока домики собираются на готовый фоновый рисунок. Выполнению каждого задания обязательно предшествует история-сказка, возможно сочинение истории детьми на уроке.
Рисунок 5.
Рисунок 5.
В теме «Гармония жилья с природой. Деревня – деревянный мир» дети стараются имитировать природные материалы . В создании образа традиционного русского дома –избы происходит формирование конструктивных навыков . Дети узнают о красоте русского деревянного зодчества . Рисунок 6,
Рисунок 6.
Очень нравится ребятам тема «Каждый народ – художник» «Образ художественной культуры Древней Греции» , где они выступают в качестве гончаров краснофигурной и чернофигурной росписи греческих ваз. Рис. 7
Рисунок 7.
Часто при выполнении коллективных коллажных работ по темам дети применяют разные материалы (Цветную бумагу, пластилин, ткань , фольгу и т.д.) Рис. 8. «Бабушкин сад»
Рисунок 8.
По программе Б.М. Неменского в 1 четверти 5 класса дети выполняли коллективную работу, в которой прослеживалось несколько тем четверти : «Русский народный костюм», «Народные праздники», «Дом-Космос» . Рисунок 9.
Рисунок 9
При изучении фактуры дети нарисовали сказочные деревья. Рисунок10.
Рисунок 10.
Во внеурочной деятельности в теме «Пейзаж . Времена года» дети изучают форму силуэтов деревьев разных пород , а также учатся правильному композиционному построению .В коллажной композиции «»Осень» поставлено сразу несколько учебных задач. В данном случае дети решают сложную задачу-передачу пространства, перспективы. Совместными усилиями решается проблема: как более выразительно и гармонично разместить заготовки домов в пейзаж. Передвигая по плоскости фона заготовки домов, дети сами делают вывод о том, при каком расположении дома выглядят более гармонично. Рисунки 12,13,14
рис.13
Рисунок 14
Одним из видов коллективной работы можно считать создание классных уголков, при создании которых так же прослеживается коллективная работа, которая способствует сплочению классного коллектива. Рисунки 15, 16.
(Наши классные уголки)
  Рис .15, 16
Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления.
Одна из важных задач, стоящая перед педагогами – осознавать и видеть результаты своей воспитательно-образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов. Главное в педагогике творчества – не дать угаснуть Божьему дару, не мешать расцвести « таинственному цветку поэзии» (Л.Н. Толстой) в душе ребенка.
Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:
— общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;
— неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;
— гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;
— доверие и взаимопомощь (между членами коллектива);
— сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.
Список использованной литературы:
1. Б.М.Неменский. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.
2. Н.Загребельная-Раупова. Учебно-методическое пособие по изобразительному искусству. Алматы. "Энер”. 1997.
3. В.И.Колякина. Методика организации уроков коллективного творчества. М.: ВЛАДОС. 2004.
4. Кузин В.С., Сиротин В.И. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. М.: "Дрофа”. 1999
|
