ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ВЫСОКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ОРШАНСКОГО РАЙОНА»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Выполнила:
Мысько Ирина Петровна,
учитель химии
Аг. ВЫСОКОЕ, 2025
На современном этапе человечество сталкивается с серьезными проблемами, связанными с сохранением природных ресурсов, обеспечением экологической безопасности, в том числе в условиях технологичного производства, разработкой и использованием естественных и искусственных энергетических систем, и многими другими, решение которых, лежащие в области естественных наук, актуальны как на глобальном, так и на личностном уровнях, в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
В перспективе развития социокультурной среды, ее технологического оснащения, человеку все чаще приходится использовать исследовательское поведение, которое является источником проявления творческого начала, раскрытия и развития его потенциальных возможностей. Большое значение имеет формирование естественнонаучной грамотности в контексте информационной, интеллектуальной и функциональной подготовки подрастающего поколения, а именно, понимание научной картины мира, владение естественнонаучными знаниями, способами познавательной деятельности, обеспечивающими эффективное применение теоретических сведений и специальных процедур при выполнении разнообразных заданий прикладного характера.
Естественнонаучная грамотность как составляющая функциональной грамотности выступает одним из основных направлений национального исследования качества образования. В контексте данных исследований указанная категория определена с учетом того, что 15-летние учащиеся должны знать и уметь для жизни в современном обществе, и рассматривается как способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания объектов и процессов окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Функциональная грамотность формируется в контексте тематической области:
здоровье;
природные ресурсы;
окружающая среда;
опасности и риски;
связь науки и технологий.
При этом каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех уровней: личностном (связанном с самим учащимся, его семьей, друзьями), местном/национальном или глобальном (в котором рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира).
Развитию функциональной грамотности обучающихся, способствует курс химии, включающий формирование научного мировоззрения обучащихся, понимание необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитание нравственного поведения в окружающей среде.
Реализации развивающего потенциала школьного курса химии способствует метод проектов, учитывающий смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого учащегося.
Учебный проект – интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования.
Проектная деятельность предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, этот метод вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании.
В основе метода проектов лежит умение учащегося ориентироваться в информационном пространстве, вычленять проблему, ставить цели и задачи, выдвигать гипотезу, проводить наблюдения, опыты, моделирование, делать выводы, разрабатывать рекомендации. Следует различать широкое толкование проекта как понятия и конкретную образовательную технологию — “метод проектов”. Проект — это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта или какого-либо теоретического продукта. Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Метод проектов предполагает способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
По структуре проекты различают:
1. Исследовательские проекты. Они имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям: аргументация актуальности темы, определение проблемы, объекта исследования, постановка целей, задач и т.д. Результаты таких проектов могут быть представлены в форме доклада на бумажном носителе или в виде компьютерной презентации. Многие проекты по химии относятся к этому типу.
2. Творческие проекты. Эти проекты не имеют столь строго проработанной структуры, как исследовательские. Например, определение потребностей, анализ существующих объектов, изготовление нового объекта. Форма представления результатов может быть различной (модель, репортаж, буклет, презентация и т.д.)
3. Игровые проекты. Отличаются от остальных проектов тем, что ведущим видом деятельности учащихся является ролевая игра. Результатом такого проекта является проведение этой игры. В процессе преподавания химии этот вид проектов практически не используется, так, как игры традиционно проектирует учитель. Но подобные проекты вполне могут быть использованы для учащихся среднего и старшего звена..
4. Информационные проекты. Здесь учащиеся используют различные источники информации (библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, результаты анкетирования и т.д.). То есть производят сбор информации по какой-либо тематике. Информационные проекты могут быть частью исследовательских или подготовительным этапом к проведению исследования.
Обязательным условием реализации проектной деятельности нужно считать:
определение интересной тематики проектной работы, ограничивающей рамки и направления исследования, с одной стороны, и достаточно широкой для «маневра» в ее пределах, с другой;
степень готовности учащихся к осуществлению данного вида деятельности, то есть сформированность необходимых и достаточных информационно-коммуникативных умений, связанных с получением и обработкой информации, а также с умениями работать самостоятельно и в группе, планировать собственную деятельность, следить за соблюдением намеченных сроков выполнения отдельных этапов работы;
ориентация учащихся на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации;
вовлечение в работу над проектом как можно большего количества учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня его подготовки;
наличие методических рекомендаций и памяток-инструкций по осуществлению различных типов проектных заданий, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов;
мониторинг данной работы, проведение текущего и промежуточного контроля в процессе проектной деятельности со стороны учителя.
Полномасштабный проект, включает несколько этапов работы.
1 этап – подготовительный. Приступая к созданию учебного проекта, следует определить его тему и цели, уточнить исходное положение, выбрать рабочие группы.
2 этап – планирование. Учащиеся обсуждают содержание и характер проекта, предлагают способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т.д.), распределяют обязанности.
3 этап – принятие решения. Этот шаг связан с поиском новой дополнительной информации, обсуждением альтернатив (мозговой штурм), выбором оптимального варианта.
4 этап – выполнение проекта. Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся берут интервью, делают аудио- и видеозаписи, собирают печатный и иллюстрированный материал.
5 этап – защита, презентация проекта. По окончании презентации присутствующие анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения.
6 этап – оценка результатов. Проводится самоанализ и самооценка проделанной работы, анализ удач и неудач.
В основе метода проектов лежит развитие не только познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, но и творческого мышления. Учащийся становится активным, заинтересованным, равноправным участником образовательного процесса.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Выполнение проекта предусматривает использование совокупности разнообразных методов и средств, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если решается теоретическая проблема, то - конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации образовательного процесса. Он может найти применение на любых этапах учебного занятия, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. На мой взгляд, именно исследовательский метод позволяет превратить учащегося в активного субъекта совместной деятельности. Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», надо иметь в виду, что использование проектной деятельности даёт возможность не только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны.
В курсе химии метод проектов можно использовать в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащегося.
На подготовительном этапе учащимся предлагаются примерные темы для проектов по химии. При составлении списка примерных тем проектов учитываются основные аспекты гуманитаризации школьного курса химии: историко-методологический, искусствоведческий, филологический, экологический, прикладной и региональный.
Возможные направления раскрытия историко-методологическог
о аспекта в проектах:
история развития вещества как части природы;
история химического производства;
история развития и становления химии как науки;
жизнь и деятельность ученых-химиков.
Такие проекты расширяют кругозор учащихся, устанавливают межпредметные связи, позволяют воссоздать сложную эволюцию научных знаний, показать роль научного предвидения.
Курс химии дает возможность проявить себя в проектах экологического содержания:
раскрыть особую роль химической науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о “виновности” химии в сложившейся экологической ситуации;
привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды;
воспитать у учащихся чувство личной ответственности за ее сохранение.
Работая над такими проектами, учащиеся приобретают практические умения и навыки, позволяющие им не только жить в окружающем мире, не разрушая его, но и посильно участвовать в мероприятиях по защите природы.
Прикладной аспект содержания химического образования школьников позволяет расширить научно-технический кругозор учащихся, способствовать становлению их мировоззрения, формировать грамотное поведение в быту, природе, на производстве.
Проекты прикладного характера вызывают определенный интерес учащихся по направлениям:
энергетика и химические производства;
использование продуктов химической промышленности;
химия в быту;
химия и пища;
химия и организм человека.
Спектр проектной деятельности может быть широк и разнообразен, включая:
демонстрацию моделей с комментированием;
буклеты по темам;
тематические плакаты, постеры, презентации;
способы решения задач с использованием компьютерных технологий;
видеоэкскурсии на химические предприятия.
В моей практике очень интересными получились проекты по теме: «Металлы и небесные тела», «Металлы в организме человека», «Химия в пище», «Химия в быту». Учащиеся 11 класса представили проекты: «Экология жилища», «Металлы побочных подгрупп», «Фосфор», «Углерод», «Элементы VIА группы» и другие. Оформили стенды «Химический калейдоскоп», «Ученые -химики» с QR-кодами.
Для развития познавательного интереса к предмету предлагаю учащимся 7 класса на начальном этапе изготовить небольшие плакаты с помощью интернет -ресурса Canva. Неизвестное и скрытое всегда притягивает воображение и стимулирует познание. Так, учащиеся 7 класса при изучении темы «Вода» готовят к учебным занятиям мини-проекты «Вода – уникальное вещество!», «Осень и весна существуют благодаря воде!», «Почему о воду можно удариться?». Многих учащихся заинтересовала работа по сборке моделей молекул и кристаллов. Для изучения символов химических элементов учащиеся создают буклеты с шарадами, анаграммами, ребусами, которые используются при проведении внеурочных мероприятий.
Противоречивость материала тоже стимулирует познавательную деятельность. Когда человек встречается с противоречием, в частности со взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникает удивление и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Так, в 7 классе при изучении темы «Вода» учащимися подготовлены мини-исследования: «Почему лёд не тонет? Значение воды для жизни на планете Земля», «Почему иголка, аккуратно положенная на поверхность воды, не тонет?», «Растворимость газов в воде. Где больше рыбы: в северных морях или южных?»
При изучении в 7 классе темы «Понятие о кислотах. Понятие об индикаторах» предлагаю учащимся дома протестировать действие лимонной кислоты, уксуса на различные окрашенные растворы (черничный сок, смородиновый сок, вишневый и т.д.), оформить ход эксперимента и сделать выводы о том, какие природные индикаторы можно использовать для определения кислоты в растворе. Такие работы помогают не только повысить интерес школьников к естественным наукам, заложить первоначальные основы исследовательской деятельности, но и, выполняя их совместно с родителями, способствовать взаимопониманию в семье.
Практическая значимость знаний для самих учащихся проявляется в мини-проектах «Приготовление и использование растворов (уксус, настойка йода, раствор глюкозы, физиологический раствор), растворимость веществ в воде».
Для уроков по темам «Фенол», «Хлориды», «Серная кислота» учащиеся подготовили исторические справки, которые представили в виде викторины.
Изучая материал темы «Кристаллические структуры», учащимся заранее предлагается изготовить модель кристаллической структуры вещества (это может быть индивидуальная или групповая работа), на уроке изучения данной темы учащиеся представляют свою модель с указанием названия вещества, типа химической связи, типа кристаллической структуры, физических свойств. Параллельно с ответами учащимися заполняется таблица «Типы кристаллических структур».
При создании проектов широко используются информационные технологии. Так, учащиеся создают облака слов с помощью сервиса Word,s Cloud на уроках обобщения изученного материала.
Учащиеся 11 класса подготовили презентации по теме «Химия элементов», которые включаю при изложении учебного материала, использую в виде визуального ряда при проверке домашнего задания. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.
При изучении химических производств учащиеся старших классов демонстрируют видеоэкскурсии.
При решении химических задач трудности у учащихся возникают на этапе решения задачи, где требуется понимание логики задачи, интерпретация ее решения в виде химических и математических уравнений и формул.
Одним из возможных вариантов разрешения данных затруднений является наглядно-графическое представление хода решения расчетной задачи в виде табличек, которые предлагаю оформить учащимся.
В эпоху информатизации невозможно представить решение задач без использования информационных технологий. Изучив материалы сети Интернет, мы с учащимися нашли интересные способы решения расчетных задач с помощью таблиц Excel, графопостроителя-калькулятора Graf Plotter Desmos. На факультативных занятиях в кабинете информатики учащиеся с интересом решают химические задачи.
Практико-ориентированные задачи вызывают у учащихся повышенный интерес, способствуют развитию любознательности, творческой активности, т.к. не всегда решение лежит на поверхности – требуется нестандартный подход. В ходе решения таких задач учащиеся применяют полученные ранее знания, и важно, что не только по химии, используют дополнительную литературу, интернет-ресурсы. Многие задачи мы составляем с учащимися на основе регионального материала.
Таким образом, проектная деятельность стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию учащихся, способствует повышению интереса к химии, формирует проектные умения, навыки самостоятельной работы, готовность к сотрудничеству и взаимодействию. В настоящее время всё больше внимания уделяется практической направленности в химии и как утверждал Б. Шоу «Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность».
|
