Принимая детей в первый класс, я невольно сравниваю современных первоклассников с теми, которых мне уже пришлось учить. Нет сомнения, что первоклассники 2024-2025 года очень отличаются от тех детей, которые поступили в первый класс четыре года назад. Конечно, и тогда все они были очень разными. Но все они воспринимали поступление в школу как совершенно новый и очень значимый этап в жизни. Всё в школе и в учителе им было интересно. И они умело или неумело, но искренне откликались на каждое моё слово. А у сегодняшних семилетних детей, поступающих в школу, умение сосредоточиться на окружающем их мире, желание всмотреться в него, вдуматься или совсем неразвито, или развито крайне слабо.
Наблюдения за учащимися последних лет показали, что более половины детей вполне осознанно, правда в разных выражениях говорили о том, что книг они не читают, да и читать не хотят, потому что «чтение – это скучное занятие», «мне это (слушать, когда мне читают) неинтересно», «я этого не люблю». Я проверила, знают ли дети доступные им книги, которые уже «не любят». Каких литературных героев могут назвать? Оказалось, что некоторым известен только Гарри Потер, но, разумеется, не из книг, а из кинофильма. Из всех первоклассников только несколько детей назвали известного им Пушкина. Но сказать, что он написал – не смогли. Таких скудных представлений о доступном круге чтения и столь несформированного читательского кругозора при изобилии детских книг я прежде не встречала. Отсюда и низкие показатели по чтению: не сформированы темп и способ чтения, не понимают смысл прочитанного, плохо развиты коммуникационные способности. Это явление не случайное, а симптоматичное и что, скорее всего, оно представляет собой «веяние времени», на которое обществу следует обратить внимание. Потому, что отношение ребёнка к чтению книги – это база, и показатель успеваемости его развития как личности в процессе его обучения. Ведь хочет и любит читать только тот, у кого развито воображение и чувства, кто за «мёртвой буквой», напрягаясь и включая своё воображение, видит яркие образы, переживания; у кого за каждым словом, каждой фразой стоят живые, точнее, оживляемые им же, читателем, персонажи произведений.
Мой педагогический опыт убедил меня в том, что на уроках чтения необходимо обращаться к театральной деятельности, так как «сухое» чтение и перечитывание, даже известных литературных произведений, не даёт детям удовлетворения, радости от общения с книгой.
Организация театральной деятельности на уроках чтения ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности.
В общегосударственном плане качество образования – это соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация не только на развитие универсальных учебных действий, но и на познавательные и созидательные способности ребёнка.
Используя в работе с детьми театральную деятельность, я основывалась на представления выдающегося русского психолога Л.С.Выгодского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении» (С.С.Выгодский. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение. 1991г.)
Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он позволяет решить многие проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:
- художественным образованием и воспитанием детей;
- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);
- созданием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);
- создание положительного и эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.
Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, т.е. максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощённость личности. Организация театральной деятельности базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опирается на закономерности развития школьника.
Выдающийся режиссёр и актёр К.С.Станиславский в своей книге «Работа актёра над собой», характеризуя детскую игру, говорит, что игра ребёнка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребёнку только сказать себе «…как будто бы», и вымысел живёт уже в нём.
Организацией театрализованной деятельности занимались Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович. Ими создана программа «Театр – творчество – дети». В данной программе представлены цели, задачи, средства и репертуар деятельности с учётом возрастных особенностей детей. Над этой же темой работали кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ В.Н.Просвиркина и кандидат психологических наук Т.И.Данюшевская. Они разработали педагогическую технологию развития ребёнка школьного возраста в театральной деятельности. Данная технология является интегративной, т.е. содержание занятий по театрализованной деятельности связано с темами таких программ, как: окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство.
Несмотря на то, что за основу методики обучения чтению была взята теория формирования типа правильной читательской деятельности профессора Н.Н.Светловской (Светловская Н.Н.,Т.С. Пиче-Оол.М.: 2001г. Обучение детей чтению: Практическая методика.), метод музыкально-поэтического содержания музыки через описание поэтических образов. Использовала произведения живописи известных художников, проблема поиска эффективных путей формирования качества знаний осталось нерешённой. Это и определило мою дальнейшую работу. Разработанная мной система организации театрализованной деятельности основывается на следующем научном предположении: театральная деятельность, как процесс развития творческих способностей ребёнка, является процессуальной. Важнейшим в детском творчестве является процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребёнка, развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции.
Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.
Целью моей педагогической деятельности является: всестороннее развитие личности, формирование литературных представлений, взаимосвязь всех видов речевой деятельности, совершенствование навыков чтения, воспитание целостного взгляда на мир. Кроме того, ощутимо развивается память, внимание, обогащается духовный мир и эмоциональная сфера ребёнка, способность к самостоятельному осмыслению и обогащению явлений действительности и искусства.
Новизна моего подхода заключается в систематизировании средств и методов театральной деятельности, обосновано распределение их в соответствии с возрастающей необходимостью развития каждого процесса, для достижения театрального воплощения, совершенства. Данная система рассчитана на дошкольников и учащихся начальной школы. Она включает в себя следующие разделы:
1. Развитие речевого аппарата.
2. Развитие интонационной выразительности речи.
3. Развитие психофизических процессов.
4. Участие детей в театрализованной игре.
Каждый этап работы построен по принципу: от простого к сложному. На первом этапе у детей необходимо развить речевой аппарат. Сюда входят такие упражнения: фонематическая ритмика, артикуляционная гимнастика, речевые упражнения. Использование системы двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса, головы, рук, ног сочетаются с произношением слогового материала, способствует снятию напряжения и монотонности речи, разборчивости и выразительности речи.
Тут же дети учатся изменять силу, тембр голоса. В работе над звукопроизношением эффективна артикуляционная гимнастика. Методика данных упражнений заключается в том, что у детей повышается творческое овладение навыками чтения, достигается психологическая комфортность и детьми, и учителем.
Целью второго этапа, является развитие интонационной выразительности речи. Работа над интонацией как средством общения имеет свою специфику и будет эффективной, если поддерживается специальной работой, направленной на накопление словаря эмоциональных состояний; начинается с первичных эмоциональных состояний (радость, гнев, страх, печаль, удивление); опирается на приём создания речевой ситуации. Использую принцип обучения «от диалога к монологу», основным методом которого является коммуникативный, реализуемый через систему коммуникативных упражнений, построенных на основе создания речевой ситуации. Приёмы данного метода таковы: осознание эмоционального состояния человека (персонажа иллюстрации) по его позе, мимике, жесту; интонационного оформления высказываний учащихся, выполнение в контексте конкретной речевой ситуации, накопление словаря эмоциональных состояний.
На третьем этапе у детей развиваются психофизические особенности: мимика, пантомимика. Этот вид деятельности организуется отдельными группами. Одна группа берёт отрывок из произведения и молча его показывает. Другая должна его отгадать, из какого отрывка показ. Дети показывают только при помощи жестов, мимики. Есть и другой вариант: каждому ребёнку даётся задание: показать кого-либо из персонажей или определённый отрывок. Очень интересно получается и смешно. Методика данных упражнений заключается в том, что у учащихся повышается интерес к чтению, запоминанию произведения, развиваются творческие способности каждого ребёнка.
Развитие психических процессов включает в себя: восприятие, фантазию, мышление, память, речь (монолог, диалог), творческие способности (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль). Вместо беседы по прочитанному, в её чистом виде, рекомендую пересказ с элементами инсценировки, хоровой декламацией отрывков. Дети проявляют при этом незаурядное творчество, придумывая за своих героев заданные произведением слова и жесты, помогают друг другу, пробуя себя в различных ролях. Методика данных упражнений заключается в том, что у детей развивается речь, воображение, образное мышление, обогащаются чувства, хорошо запоминаются литературные произведения, выразительно и осмысленно воспроизводятся стихотворения и прозаичные отрывки. Данного вида упражнения активно готовят к предстоящей самостоятельной читательской деятельности.
На четвёртом этапе разыгрываются стихи, потешки, мини-сценки, сказки, басни. Дети овладевают правилами вождения кукол. Здесь сохраняется принцип импровизации. Используя импровизацию, я тем самым, даю детям возможность принять полученные знания, проявить творческие способности. Творческий подход к работе с детьми даёт возможность развивать одновременно их всех, независимо от уровня подготовленности. Мне не приходится ориентироваться на среднего ребёнка, тем самым тормозя развитие одарённого. Каждый развивается в том темпе, в каком он может. В театрализованных играх, прежде чем выбрать роль, ребёнок пробует себя во всех других, и таким образом сознательно определяет ту, которая ему ближе. На таких уроках дети сами оценивают себя. Я стремлюсь к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли сами использовать в повседневной жизни.
Во время проведения уроков с использованием театрализованной деятельности дети обнаруживают высокую активность, с большим интересом выполняют работу по тексту, творческие задания, стремятся к самостоятельности, высказывают свои предположения, доказывают свою точку зрения. Такие уроки способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания, формируют в большей степени универсальные учебные действия, способствуют проникновению учащихся в слово, помогают формированию грамотной устной речи учащихся, её развитию и обогащению.
Большое и разностороннее влияние театральной деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство. Ведь ребёнок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно.
Результатом эффективности, использования театрализованной деятельности на уроках литературного чтения является высокая сформированность темпа и скорость чтения. У учащихся активный словарный запас, понимают смысл прочитанного и легко его пересказывают. Речь эмоциональная, выразительная. Раннее замкнутые дети стали чувствовать себя раскованно, свободно, естественно. Главное, театрализованная деятельность помогает детям раскрыть их духовный и творческий потенциал, и реальную возможность адаптироваться в социальной среде.
Мой опыт может быть полезен не только учителям начальных классов, но и воспитателям детских садов, педагогам дополнительного образования, поскольку театрализованная деятельность помогает решить многие проблемы. Игра связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое волшебное целое. И если ребёнок начинает доверять вам, верить – значит, можно творить, фантазировать, воображать.
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить ребёнка играть, брать на себя роль? Этому поможет театр.
|
