Особенности развития творческого рассказывания
у детей младшего школьного возрасти с общим недоразвитием речи
Ламанова Ольга Александровна, учитель-дефектолог
МБОУ «СОШ № 2» г. Салехард
Хорошо развитая связная речь – фундаментальное условие успешного школьного обучения. Дети с высокоразвитой монологической речью способны давать развернутые ответы на сложные вопросы, последовательно и аргументировано излагать свои мысли, пересказывать литературные произведения и устный народный фольклор (М.М. Алексеева, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.).
Даже при отсутствии речевых или психических патологий, формирование связной речи – сложный процесс, который значительно усложняется при общем недоразвитии речи (ОНР). В коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими ОНР, обучение связной речи, и особенно творческому рассказыванию (как завершающему и наиболее важному этапу), становится главной целью коррекции. Актуальность этой задачи возрастает в условиях современного общества, где наблюдается снижение общей речевой культуры, распространение низкокачественной литературы, искаженная речь в СМИ, а также агрессивно-примитивная лексика в рекламе и развлекательных программах.
Творческое рассказывание способствует развитию словесно-логического мышления, позволяет детям свободно выражать свои мысли, отражать связи между предметами и явлениями, активизируя знания и представления об окружающем мире. Развитие воображения и других когнитивных функций в процессе составления рассказов положительно влияет на познавательную деятельность и личностные качества ребенка. Творческое рассказывание подготавливает детей к монологической речи, необходимой для успешной учебной деятельности. Этот навык – основа для ответов у доски, рассуждений, доказательств, написания сочинений и изложений. В целом, школьное обучение требует от детей осознанности, мотивации и произвольности поведения. Они должны следовать инструкциям учителя, контролировать свою работу и взаимодействовать с одноклассниками.
Анализ теоретической литературы указывает на замедленное и качественно отличное от нормы формирование связной речи у детей с ОНР. Им свойственны трудности в последовательном изложении мыслей, недостаточный словарный запас, затруднения в выборе адекватных речевых средств и планировании монологического высказывания. Вследствие этого, овладение навыками творческого рассказывания у младших школьников с ОНР зачастую оказывается несформированным, проявляясь в проблемах с определением темы, последовательностью изложения событий и вербализацией сюжета.
Нами было проведено исследование особенностей творческого рассказывания у учащихся 1 класса. Главной его целью было изучить особенности развития творческого рассказывания младших школьников с общим недоразвитием речи.
В исследовании приняли участие обучающиеся в количестве 20 человек, которые были условно распределены на две группы: дети с нормой речевого развития – контрольная группа, и дети, имеющие общее недоразвитие речи – экспериментальная группа.
Для исследования была использована методика диагностики связной речи В.К. Воробьевой, тексты и картинный материал были взяты из методики изучения устной речи Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной [2].
В.К. Воробьева рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям [3].
Первая серия, оценивающая репродуктивные способности, состояла из двух заданий: подробного и краткого пересказа текста (использовался рассказ «Галка и голуби»).
Вторая серия, направленная на оценку продуктивных речевых навыков, включала в себя два задания. Первое требовало от детей самостоятельной организации серии сюжетных картинок в логической последовательности, а второе – составления рассказа на основе этой последовательности.
Третья серия исследует особенности построения связного рассказа при частично заданных условиях. Она состояла из трех заданий: продолжения рассказа по заданному началу; составления рассказа по выбранным из предложенного набора предметам или картинкам; и самостоятельного выбора темы и создания рассказа.
Четвертая серия направлена на выявление уровня сформированности у детей представлений о структуре рассказа. Детям предлагалось сравнить два отрывка – связный рассказ и нетекстовое сообщение (например, набор слов, предложение, фрагмент рассказа) – и определить, какой из них является рассказом, обосновывая свой выбор. Для предотвращения механического угадывания, порядок предъявления отрывков варьировался, чередуя корректные и некорректные образцы. Это задание позволяет оценить понимание учащимися структурных особенностей связного монологического высказывания.
Для выявления отношения детей к творчеству и самооценки своих творческих способностей, им был предложен опросник, включающий следующие вопросы:
1. Нравится ли тебе придумывать стихи, сказки или рассказы?
2. Можешь ли ты создавать интересные истории? Что тебе в этом помогает?
3. Как ты представляешь свой лучший рассказ или стихотворение?
4. Участвуешь ли ты в творческих конкурсах или викторинах?
5. Интересны ли тебе творческие работы других ребят?
В эксперименте также принимали участие учителя и родители детей.
Поскольку развитие творческих способностей – многогранный процесс, оценка проводилась по комплексу критериев [4]:
1. Отношение к творческой деятельности: осознание своих успехов и неудач, стремление к самосовершенствованию.
2. Речевые навыки: разнообразие словарного запаса, грамотное использование грамматических конструкций.
3. Сформированность познавательных процессов: память, внимание, способность к анализу и синтезу.
4. Степень владения средствами творческого самовыражения: разнообразие используемых средств, эмоциональность, коммуникативные навыки.
5. Дивергентное мышление: беглость – способность высказывать максимальное количество идей в процессе решения творческой задачи, гибкость – способность без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, оригинальность – способность порождать нестандартные идеи, разработанность – способность завершать и совершенствовать решение творческой задачи.
6. Практическое применение творческих способностей: реализация творческого потенциала в различных видах деятельности (рисование, конструирование, сочинительство).
7. Креативные качества: инициативность, самостоятельность, способность к генерированию идей и решению проблем.
8. Причинно-следственное мышление: умение планировать, предвидеть последствия и устанавливать причинно-следственные связи.
9. Эстетические ценности: способность замечать красивое, интерес к произведениям искусства и творчеству сверстников.
10. Этические ценности: искренность, готовность оказывать бескорыстную помощь, вежливость, дисциплина.
Учителя оценивали творчество детей обеих групп по каждому из указанных критериев.
Анкетирование проводилось и среди родителей учащихся с целью выявления их мнения о наличии интереса детей к творчеству:
1. Проявляет ли ваш ребёнок интерес к творческой деятельности
2. Инициативен ли он в творческих играх дома?
3. Можно ли охарактеризовать вашего ребёнка как любознательного?
4. Активно ли общается ваш ребёнок со взрослыми, задаёт ли уточняющие вопросы?
5. Обладает ли ваш ребёнок хорошей памятью?
6. Насколько выразительна речь вашего ребёнка (богатство словарного запаса, использование жестов и мимики)?
Результаты обследования связной речи и творческого рассказывания выявили следующие особенности учащихся с общим недоразвитием речи (ОНР):
- Несмотря на понимание поставленной задачи, создаваемые рассказы отличаются малым объёмом и недостаточной информативностью.
- Тема рассказов раскрыта неполно, наблюдается фрагментарность сюжета, отсутствие чёткой сюжетной линии и нарушена логическая последовательность событий. Трудности возникают с установлением причинно-следственных связей. Речь детей бедна и лишена эмоциональной выразительности.
- Задания, требующие удержания и развития заданной темы, часто заменяются продолжением последнего высказывания экспериментатора.
- Учащиеся испытывают значительные трудности в выборе лексических средств, выразительных приёмов (эмоциональных и вербальных), а также в использовании диалога.
- Ответы детей схематичны. Творческое рассказывание облегчается при наличии опоры (предмет, картинка, образец текста). Лексические затруднения, ограниченный жизненный опыт и недостаточная мотивация к импровизации негативно сказываются на процессе творческого самовыражения. В таких случаях педагог выполняет роль модели и стимула для развития речевых и эмоциональных возможностей ребёнка.
Несформированность навыков творческого рассказывания у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) обусловлена, прежде всего, трудностями переработки и трансформации накопленного опыта. Неспособность анализировать личный опыт, информацию, полученную из рассказов других людей или литературных источников, препятствует созданию новых сюжетных линий, образов героев и описаний среды.
Неполнота, фрагментарность и упрощённость содержания рассказов свидетельствуют о значительном отставании в развитии навыков творческого рассказывания у детей с ОНР.
Анализ оценок учителей показал следующее: лишь у небольшой части обследованных учащихся наблюдается наличие всех критериев, характеризующих развитые творческие способности. У части детей контрольной группы выявлена половина указанных критериев, тогда как в экспериментальной группе зафиксировано отсутствие хотя бы одного критерия у большинства детей.
Родительские анкеты также показали, что ученики с нормальным речевым развитием охотно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, проявляют интерес к творчеству и стремятся к самореализации. В противоположность этому, учащиеся с ОНР демонстрируют склонность к уединению, ограниченный круг общения, пассивность в коммуникации, отсутствие выраженного интереса к творческим занятиям и не проявляют инициативы в самостоятельной творческой деятельности.
Анализируя наше исследование можно сделать вывод, что у детей с ОНР страдают все структурные компоненты речи, снижена память, внимание, словесно-логическое мышление. Их речь монотонна и эмоционально бедна. В рассказах отмечаются пропуски слов (глаголов, предлогов), использование простых предложений, аграмматизмы, длительные паузы, отсутствие логических связей между предложениями и ограниченный словарный запас. Дети нуждаются в помощи в виде наводящих вопросов. Выявленные особенности указывают на низкую подготовленность учащихся к школьному обучению и необходимость специального целенаправленного обучения навыкам творческого рассказывания.
Литература:
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Пособие для логопедов и психологов. — М., 2002.
3. Воробьева В.К. К понятию системности нарушения речевой деятельности при моторной алалии // Современная логопедия: теория, практика, перспективы. — М., 2002.
4. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под ред. проф. Г.В.Чиркиной. — 2-е изд. — М., 2004.
|
