В нашей школе много детей разных по уровню подготовленности, поэтому применение технологии дифференцированного обучения, формирует у детей самостоятельность, активность в учебной деятельности, развитие творческих способностей, ситуации успеха.
Игровые технологии – это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонности, уровень подготовки по языку. Игра позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение всего урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения на иностранном языке.
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции.
Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать и т. д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т. е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.
Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнёру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.
Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.
Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств.
В своем выступлении я хочу представить вашему вниманию игры и игровые приемы, которые я использую на уроках, и которые больше всего нравятся детям. Надеюсь, коллегам данная информация покажется интересной и полезной.
В моей школе много детей разных по уровню обученности, по своим способностям, более или менее мотивированных на изучение немецкого языка. Поэтому прежде чем предложить ребятам ту или иную игру, то или иное упражнение, я адаптирую его в зависимости от уровня подготовленности учащихся, т.к. считаю, что ученик в конечном итоге должен справиться с заданием, должен почувствовать ситуацию успеха.
Страноведение является одним из важных аспектов при изучении иностранного языка. Начиная с самого первого урока мы знакомим детей со страной изучаемого языка, достопримечательностями, известными людьми, национальной кухней , традициями, праздниками и т.д.
Чтобы повысить мотивацию к изучению немецкого языка предлагаю ребятам несложное задание (делю класс на две группы, одни ученики получают карточки с названиями федеральных земель, другие – с названиями их столиц). Они должны образовать пары (Bayern-Mȕnchen, Sachsen-Dresden) и расположить карточки на доске так, как …………………Затем каждая пара может представиться. Ich bin Anna. Ich komme aus Sachsen, aus Dresden. Dresden liegt westlich von Polen.
Мои ребята с удовольствием работают с постером Deutschland, где собрано большое количество информации о Германии.
«Das kenne ich schon» - «Это я уже знаю» Делю ребят на группы, каждая из которых должна объяснить 5 любых картинок на постере, напр.
Das Brandenburger Tor – Symbol fȕr Berlin, Volkswagen – das deutsche Auto, Albert Einstein – deutscher Physiker. Слабых учащихся не ограничиваю определенной темой (они могут назвать все, что знают).
А более сильным учащимся предлагаю различные темы (Landschaften, Sport, Architektur и т.д.)
Учащиеся, у которых возникают трудности, получают уже готовые карточки, которые они соотносят с определенной темой (напр. Das Brandenburger Tor, der Kȍlner Dom, das Schloss Neuschwanstein – Architektur; Brȕder Grimm, Angela Merkel, Manuel Neuer - berȕhmte Personen). Постер содержит большое количество страноведческой информации, поэтому он интересен ребятам разного возраста.
Для закрепления лексики по теме «Внешность» использую в 6 классе игру «Top-Model». Делю учащихся на 2 команды, каждая команда выбирает модель (лучше, если это будет кто-то из членов команды, а не картинка). Дети получают карточки с написанными на них частями тела. Их задача – прикрепить карточку к определенной части тела своей модели. Более подготовленные учащиеся описывают модель. (Das ist Anna. Ihre Haare sind lang und dunkel. Ihre Augen sind braun,…)
В 6 классе при изучении темы «Мой дом» играем с ребятами в игру «Der heiβe Stuhl”. Эта игра способствует развитию памяти, закреплению лексики (Мебель), а также грамматического материала (предлоги с двойным управлением). В данной игре тренируется Dativ. Даю учащимся несколько минут посмотреть на картинку (комната) Затем один ученик садится на стул спиной к картинке, лицом к остальным учащимся. Обычно это ученик с хорошим уровнем владения немецким языком (для своего возраста, класса). Его задача – правильно ответить на вопросы ребят, которые продолжают смотреть на картинку. Wo steht der Schrank? Was liegt/steht auf dem Tisch? Если учащийся отвечает неправильно, его место занимает ученик, на вопрос которого он не ответил.
При изучении этой же темы использую другой прием работы. Предлагаю ребятам картинку комнаты и дифференцирую задания в зависимости от уровня обученности учащихся:
а) ребятам с низким уровнем обученности предлагаю готовые предложения. Их задача прочитать предложение, понять его и написать соответствующий номер на картинке
b)ребята со средним уровнем обученности раскрывают скобки, правильно употребляя ……………..
с)ребятам с высоким уровнем обученности предлагаю игру «Versteckspiel». Один учащийся прячется на картинке, остальные должны его найти, задавая вопросы Stehst du neben dem Schrank? Bist du auf dem Stuhl?
При изучении темы Imperativ одной группе учащихся предлагаю готовые предложения. Дети должны понять куда в конечном итоге придет Том, а куда Ева и Тина. Для ребят с высокими учебными способностями меняю задание. У них есть конечная цель, их задача составить маршрут для Тома и Евы с Тиной.
Мне очень нравится игровой прием, при котором дети работают в парах и могут сами проконтролировать друг друга. Взаимоконтроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу. Приведу несколько примеров таких заданий.
Мы знакомимся со спряжением глаголов уже в 5 классе (1 год обучения учебники Горизонты). Закрепить данную грамматическую тему можно с помощью вот таких карточек. Дети работают в парах. Выражения, написанные на карточке красным цветом – для того, чтобы учащийся сам составил с ними предложения (повествовательное и вопросительное), а предложения, написанные сером цветом служат для контроля вашего партнера. Например, Partner A – viel Cola trinken. У партнера B мы видим написанные серым цветом готовые предложения с этим выражением. Ich trinke viel Cola. Und du? Trinkst du auch viel Cola? Если Partner A допускает ошибку, Partner B может его легко исправить. Данную карточку я использую для учащихся с высоким уровнем обученности, т.к. здесь представлены и глаголы с отделяемыми приставками, (aufstehen, einladen) и глаголы с изменяющейся корневой гласной (fernsehen), и модальные глаголы (schwimmen kȍnnen). Ребятам с низким уровнем обученности можно приготовить карточки, в которых встречаются только глаголы с отд. приставками или только глаголы с изменяющейся корневой гласной. Все зависит от того, какую цель вы преследуете на уроке.
Таким же образом закрепляем образование Partizip I. У учащихся картинка Im Schwimmbad, глядя на картинку, называют то, что они видят. Например, Nummer 1 ist ein lesender Mann. Nummer 4 ist eine schwimmende Frau. Как и в предыдущем упражнении, учащиеся контролируют друг друга. Сильные учащиеся могут составить связный рассказ по картинке.
В 7 классе закрепляю с ребятами Perfekt с помощью вот таких карточек. Ребята работают в парах. Partner A бросает кубик и ходит только по сиреневому полю. Попадая на определенный глагол, называет его в Perfekt. Partner B видит правильный ответ контролирует своего товарища. Затем бросает кубик второй учащийся. Такие карточки я готовлю для сильных учащихся (слабые, сильные глаголы, глаголы с отделяемыми (неотделяемыми) приставками, со вспомог. Глаголом haben, sein). Для слабых учащихся упрощаю задание. Уменьшаю количество глаголов, у сильных глаголов указываю изменения корневых гласных, выделяю приставки (напр. красным цветом отделяемые, синим – неотделяемые)
Закрепляю с ребятами Passiv с помощью игры Passiv-Bingo. Первый учащийся описывает действие на картинке с помощью предложения в Passiv. Второй учащийся находит и закрашивает соответствующее предложение на своей карточке, Когда все три предложения в ряду слева-направо, сверху-вниз или по диагонали будут раскрашены, участник произносит слово «Бинго» и становится победителем. Слабым учащимся можно дать опору в виде схемы образования Passiv.
Еще одним примером игровой технологии, способствующим развитию воображения, является использование друддлов на уроке иностранного языка. Друдлы – картинки с изображением разных форм, иногда кажущиеся довольно абстрактными. Каждая картинка является маленькой игрой, в которой надо придумать, что изображено на картинке. В этой графической головоломке имеется множество вариантов ответа. Каждый может предложить несколько разных вариантов объяснений к изображению. Учащимся с небольшим лексическим запасом предлагаю готовые выражения, с помощью которых дети составлят Relativsätze. Например, Nummer 1 – das ist eine Schlange, die einen Elefanten gegessen hat. Есть учащиеся, которые сами могут придумать объяснение на иностранном языке к картинкам. Использование этого игрового приема - это всегда весело, интересно, а также несомненно повышает мотивацию к изучению иностранного языка.
Таким образом, игра является мощным стимулом к овладению иностранным языком (для учащихся с разным уровнем обученности) и эффективным приёмом в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игр и игровых ситуаций на уроке раскрывает способности детей, их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке.
|
