"Приоритетная модель командного наставничества посредством реализации школьного проекта "Современный урок".Развитие навыков XXI века"
В Российской Федерации действуют Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, которые требуют от современного учителя новых подходов к организации работы на уроке. Несмотря на изменения в ФГОС, многие учителя применяют традиционную систему преподавания, в основе которой лежат фронтальная и индивидуальная формы работы, уменьшающие возможность обучающимся взаимодействовать. Даже при использовании групповых форм работы, как и во фронтальных опросах, «сильные» ученики проявляют активность, а «слабые» не вовлекаются в образовательную деятельность. Аналитика карт посещения уроков, а также статистика уровня развития универсальных учебных действий обучающихся показывают, что многие учителя сфокусированы на предметном знании и в полной мере не владеют компетенциями XXI века, поэтому эффективность формирования этих умений у школьников снижается. Навыки XXI века соотносятся с Федеральным государственным стандартом образования и интегрируются в цели, задачи и образовательные результаты каждого учебного предмета. Таким образом, главная проблема состоит в отсутствии системы необходимых условий, способствующих, с одной стороны, повышению компетентности профессиональных навыков и умений учителей, а с другой- формированию у обучающихся навыков XXI века. Для решения этой проблемы в нашей школе была создана модель командного наставничества педагогов, ориентированная на переход от пассивных «учеников» к заинтересованным «обучающимся XXI века». В роли учеников-учителя школы.
Целью данной практики наставничества является формирование социально гибкого педагогического коллектива, свободно адаптирующегося к нововведениям, обеспечение в ОО благоприятной образовательной обстановки, стимулирование обучающихся в освоении образовательных программ и получении образования в полном объеме. Концептуальная идея практики состоит в создании модели командного наставничества, способствующей эффективному применению видов/приемов образовательных методик ХХI века в образовательном процессе.
В основе практики командного наставничества лежит взаимообучение педагогов школьного коллектива через сотрудничество. Функция данной практики заключается в поэтапном последовательном освоении видов/приемов образовательных методик ХХI века (Приложение 1- Основные виды/приемы образовательных методик ХХI века). Одним из важных моментов является регулярность встреч. Мы организуем данные мероприятия 1 раз в неделю после уроков в вечернее время. Наставники из числа педагогов школы разделяются на команды по четыре человека. Оптимальной командой является та, в которой педагоги осуществляют обучение в разных предметных областях, т.е. в одной команде (3-5 участников) находятся педагоги, преподающие разные предметы. Варианты командного наставничества представлены на схеме 1.
Команда педагогов определяет виды/приемы образовательных методик ХХI века для совместного изучения структуры приёма. Далее проводится его практическая отработка внутри команды. После этого каждый педагог команды проводит самостоятельно профессиональную пробу приема на своих уроках, занятиях, внеклассных мероприятиях. В соответствии со школьным расписанием составляется график взаимопосещения уроков внутри команды, на которых проводится демонстрация отработанного приема. Оптимальное количество уроков, который должен посетить каждый педагог, составляет три урока за учебную неделю. Результатом отработки приема является рефлексия внутри команды, а также обобщение и передача опыта своим коллегам. Этапы командной работы по изучению приемов 21 века вы можете видеть на схеме 2.
Схема 1. Варианты командного наставничества
Такие варианты командного наставничества среди педагогов позволяют отрабатывать приемы образовательных методик ХХI века, а не оценивать работу учителя по предметной отрасли.
Схема 2. Этапы реализации модели командного наставничества
Организация учебного процесса с применением видов/приемов образовательных методик ХХI века имеет свои особенности. Для уроков с использованием командных форм работы расставляются парты для свободного взаимодействия учащихся лицом к лицу. Такая совместная деятельность стимулирует их заинтересованность и одновременно готовит к нетрадиционным формам обучения. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Таким образом, у каждого ученика есть "партнер по плечу" и "партнер, который сидит напротив". Каждый обучающийся имеет свой номер в команде (Приложение 2-«Коврик управления»). Класс разбивается на команды от 3 до 5 человек. Участники получают задания и коллективно его выполняют за определенное учителем время. Таким образом, происходит активный обмен информацией и навыками. Для каждого задания дается определенное время на его выполнение. Учащиеся отвечают в строго заданном временном промежутке, поэтому на каждом уроке необходим таймер.
Изучение и активное внедрение приемов критического и креативного мышления, а также эффективных форм взаимодействия учащихся-это далеко не все, в чем заключается работа командного наставничества среди педагогов нашей школы. Используя данную организацию работы педагогов мы готовим учителей своей команды для участия в мастер-классах, конкурсах разного уровня, конференциях, проведения семинаров для учителей нашей школы, а также учителей и студентов образовательных организаций Нижегородского и других регионов (школ, ВУЗов, лицеев). Кроме это мы обучаемся сами, делимся опытом, перенимаем его у других коллег в других школах и создаем свое профессиональное сообщество приверженцев активных методов обучения.
Ниже представлена тиражируемость практики наставничества.
1. III Всероссийский форум директоров школ «Наставничество: управленческая стратегия или феномен?», г.Самара, 2023 год.
2. Конференция «Управление профессиональным педагогическим сообществом: создаем условия для развития каждого», 2023г.
3. ХIII международная научно-практическая конференция «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин», г.Н.Новгород, 2024 г.
4. XIV Петербургский международный образовательный форум «Практика применения методов обучения в сотрудничестве для обучающихся общеобразовательных школ и обучающихся с НОДА на разных предметах школьной программы»,г.Санкт-Петербург,2024г.
5. Внутришкольное мероприятие «Фестиваль педагогических идей «ЯблокоФест24», 2024г.
6. Внутришкольный профессиональный конкурс «Палитра мастерства», 2025 г.
Результативность программы командного наставничества подтверждается следующими фактами. Во-первых, педагоги из состава команды уверенно проходят аттестацию, повышая свой уровень и/или подтверждая высшую категорию. Во-вторых, улучшается качество образовательного процесса, о чем свидетельствует анализ протоколов посещения уроков, анализ успеваемости и как результат рост процента качества знаний. В-третьих, стало возможным задействовать и обучать на уроке весь класс одновременно. В-четвертых, отмечен рост разнообразия форм и средств, позволяющих стимулировать творческую активность обучающихся. В- пятых, у учащихся наблюдается развитие таких навыков, как коммуникация, коллоборация, креативность и критическое мышление.
Все выше сказанное показывает эффективность командного наставничества и необходимость продолжения данной работы в нашей школе.
Приложение 1
Основные виды/приемы образовательных методик ХХI века
1. Работа в команде / в паре. Существуют разные формы организации работы в команде (идеально по 4 человека, но допустимо 3 и 5).
2. Разговоры по кругу. Работа в команде из четырёх человек, которые сидят за одним столом (две соединённые парты). Дети в такой команде являются партнёрами: «партнёры по лицу», «партнёры по плечу». «друзья по времени»— работа в команде по выполнению конкретного задания за конкретный промежуток времени. После сигнала об окончании выполнения задания состав группы меняется. «одновременная работа команды» — все участники команды индивидуально выполняют письменные задания, а по окончании передают его по кругу соседу на проверку.
3. «Мысли на стол» -обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме слово, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.
4. Прием «Углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам для обмена мнениями/идеями в зависимости от выбранного ими варианта ответа. Этот приём для развития навыка принятия различных точек зрения (критическое мышление).
5. Прием «До и после»- обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения– раздражителя» для активации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.) Этот метод– максимально продуктивное изучение темы. Развитие навыков критического мышления и коммуникации, выдвижение гипотез, сравнение, обработка новой информации, рефлексии.
6. Прием работы с визуальными стимулами «Посмотри, подумай, задумайся»- мыслительный прием, в котором ученики индивидуально или в команде отвечают на следующие вопросы с целью развития навыков наблюдения и описания наблюдаемого. Учитель представляет визуальный раздражитель– картинку, ученики ее рассматривают и описывают свои наблюдения, и делятся своими идеями с другими, отвечая на вопросы:- Что вы видите?-Что вы думаете об этом?-О чем это заставляет вас задуматься? Этот приём на развитие навыков наблюдения, умозаключений, любознательности, развитие навыков построения теорий на основе доказательств.
7. Прием «Изложение на 800рублей»-это обучающая структура, при помощи которой ученики определяют и записывают главную мысль темы в рамках заданного количества слов. 8. Прием активного слушания «Расскажи, что тебе рассказал твой партнер». Применяется на протяжении всего урока в процессе других приемов, когда обучающиеся работают в паре или командах. Цель активного слушания– продуктивное взаимодействие с собеседником.
9. Прием «Опроси-опроси-обменяйся карточками»-структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами на них по теме.
10. Прием целеполагания «Лестница абстракций»-структура, которая поможет правильно направить обучающихся к цели обучения посредством приобретения масштабного представления о проблеме и одновременно переосмыслить понятия в более узконаправленной и конкретной форме.
11. Приемы рефлексии 3:2:1 (3 самых важных момента, которые я узнал/а сегодня, 2 обучающие структуры, 1 комментарий или вопрос «Раньше я думал, что…., а теперь я точно знаю, что…», «Раньше я знал, теперь я узнал и точно никогда не забуду»- ученик произносит эти фразы в конце урока, например, своему партнёру по плечу. Эта структура развивает критическое мышление, ученик, только произнося фразы «раньше я думал...», «теперь я думаю...», меняет свое видение.
Приложение 2
Коврик управления
Перечень используемых источников
1.Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
2.Указ Президента РФ от 2.03.2018г.№94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество». 3.Указ Президента РФ от 27.06.2022 №401 «О проведении в РФ Года педагога и наставника». 4.Указ Президента РФ от 07.05.2024 №309 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 г и на перспективу до 2036 г.
5.Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 г. №3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста».
6.Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 г. №1688-р «Об утверждении концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г.»
7. Федеральный проект «Современная школа» национального проекта «Образование»
8. Проект «Школа Минпросвещения России».
9.Распоряжение Министерства просвещения РФ от 25.12.2019 года № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».
10.Распоряжение Министерства просвещения РФ от 16.12.2020 года № Р-174 « Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров».
11. Распоряжение Министерства Просвещения РФ от 27.08.2021 № Р-201 «Об утверждении методических рекомендаций по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций с возможностью получения индивидуального плана».
12.Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года №544н « Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель).»
13.Программа развития Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №88 «Новинская» «Школьного перспективного образования» (2024-2028 г.г.), утвержденная приказом от 14.12.2023 года №483.
14.Положение о системе наставничества педагогических работников МБОУ «Школа №88 «Новинская», утвержденное приказом от 23.05.2022 г.№156.
Авторы публикации:
Руководители командного наставничества-
Широкова Ирина Капитоновна, педагог-психолог, высшая категория;
Колпакова Елена Николаевна, учитель иностранного языка, высшая категория.
|
