Разговаривать сегодня о доходах семьи, финансовом благополучии граждан, об умении экономить, совершать покупки по средствам – первостепенная задача по формированию одной из составляющей социальной функциональной грамотности современного младшего школьника. [3]
Следовательно, актуальность методических рекомендаций «Функциональная грамотность: от создания практико-ориентированного учебного проекта к формированию финансовой грамотности и креативного мышления младших школьников на уроках математики» продиктована развитием финансовой системы и появлением широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг.
Для успешной реализации методических рекомендаций на уроках математики от учителя начальных классов требуется:
1. Реализовывать программу учебного предмета «Математика» в начальных классах на основе формирования финансовой грамотности младших школьников.
2. Основываться на предметном содержании учебной дисциплины «Математика» начального общего образования.
3. Учитывать активность младших школьников, гибкость их мышления, способность к совершенствованию своих математических знаний и опыта на основе креативного мышления.
Предметное содержание учебной дисциплины «Математика» начального общего образования, направленное на изучение основ финансовой грамотности является одним из факторов, оказывающих влияние на становление личности ребёнка в его отношении к материальным и духовным ценностям. Реальность нашего времени требует, чтобы уже младший школьник знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать осознанный выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего она зависит. В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих аспектов жизнедеятельности. [2]
Учитель начальных классов должен помнить, что будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости и креативности его мышления, способности к совершенствованию своих математических знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа. [11]
В этой связи вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к деятельностным технологиям обучения в сфере финансовой грамотности младших школьников на уроках математики. Основоположники этого подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) рассматривали деятельность как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в процессе решения задач, определяющих его существование и развитие. В этом смысле целью обучения является не столько вооружение учащегося зна¬ниями по финансовому благополучию, сколько формирование у него умений действовать со знанием дела, т.е. компетентно. Соответственно знания должны быть средством обучения действиям. [9]
Следовательно, содержания учебного материала методических рекомендаций «Функциональная грамотность: от создания практико-ориентированного учебного проекта к формированию финансовой грамотности и креативного мышления младших школьников на уроках математики» соответствует формированию финансовой действительности современных младших школьников.
В связи с большой популярностью метода проекта (как метода обучения финансовой грамотности) автор методических рекомендаций «Функциональная грамотность: от создания практико-ориентированного учебного проекта к формированию финансовой грамотности и креативного мышления младших школьников на уроках математики» считает необходимым составить глоссарий основных понятий.
1. Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласо¬ванные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. [1]
2. Практико-ориентированный проект – учебный проект, целью которого является решение практических задач заказчика проекта. Проектным продуктом могут быть учебные пособия, макеты, модели, инструкции, памятки, рекомендации, презентации, интерактивные математические игры. В результате практической деятельности учащихся в определенной учебно-предметной области формируется деятельностная компетентность.
3. Финансовая грамотность – это знания о том, как двигаться к денежному благополучию, справляться с кризисами и уменьшать уровень стресса, связанного с деньгами, пользоваться финансовыми продуктами.
4. Финансово грамотный младший школьник – это тот, кто:
умеет планировать бюджет и вести учёт расходов и доходов;
работает со своим поведением и мышлением;
формирует сбережения в соответствии со своими финансовыми целями;
знает о финансовом мошенничестве и умеет защищаться;
умеет работать с математической информацией;
принимает взвешенные финансовые решения.
Для ученика создание практико-ориентированного проекта в процессе работы на уроке математики – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала математической и финансовой грамотности. Это деятельность, которая позволяет проявить себя на уроке «Математика» индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной финансовой проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы, носит практический характер, и значим для самих открывателей. А для учителя (руководителя проекта, наставника) учебный практико-ориентированный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет на уроке математики вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Новизна методических рекомендаций в том, что она даёт возможность повысить уровень развития способностей младших школьников в области финансов в процессе преподавания учебной дисциплины «Математика», расширяет круг интересов, которые не входят в школьную программу данного предмета.
Цель методических рекомендаций «Функциональная грамотность: от создания практико-ориентированного учебного проекта к формированию финансовой грамотности и креативного мышления младших школьников на уроках математики» – формирование у младших школьников моделей рационального финансового поведения, развитие у них необходимых знаний и навыков, обеспечивающих их социализацию и подготовку к взрослой жизни, а также умений ориентироваться в сложном мире финансов на основе программного материала предмета «Математика».
Использование методических рекомендаций даёт возможность решать следующие задачи:
формировать у учащихся представление о финансовой грамотности;
обеспечивать осознание младшими школьниками взаимосвязи труда человека с его результатами, приложенных усилий с успешностью деятельности;
развивать основы потребительской культуры;
расширять активный словарь учащихся, включая в него финансовые термины;
способствовать освоению на информационном и эмпирическом уровне новых социальных ролей – «покупатель», «потребитель» и функций, их характеризующих;
формировать бережливость, экономичность, трудолюбие, щедрость;
показать необходимость человеческих знаний и образования для формирования навыков финансового грамотного поведения.
1. Первый этап работы – проблематизация.
Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся на уроках математики, направленной на формирование финансовой грамотности. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, притом, что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над практико-ориентированным проектом автор (ученик начальных классов) должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возмож¬ности приобрести новые знания и умения. Следовательно, создание практико-ориентированного проекта целесообразно использовать на уроках закрепления, повторения, общения и систематизации изученного материала.
Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала ученика на активную работу на уроке математики, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником проблемы, наделение ее личностным смыслом. [11]
Например. На уроках математики мы отвечали на очень важные вопросы, которые помогут нам в будущем достичь финансового благополучия. В конце изучения каждой темы мы становились участниками интерактивной игры «Умники и Умницы», авторами которой являются учителя нашей школы. Мы решили создать собственную интерактивную игру. Возникла проблема: сможем ли мы создать игру для учеников нашего класса.
2. Второй этап работы – целеполагание.
В результате появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент возникает масса идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности. [11]
Например. Цель работы – создание практико-ориентированного проекта по финансовой грамотности. Проектный продукт – «Интеллектуальная интерактивная игра «Умники и Умницы». Сквозные герои Смешарики. Задачи: познакомиться с содержанием программы предмета «Математика» для 1 класса; изучить технологию изготовления игры; создать проектный продукт – практико-ориентированный проект. При работе использовал методы: подбор, изучение, анализ материала; составление плана изготовления игры на основе шаблона сети Интернет; практическая работа на компьютере.
3. Третий этап работы – планирование.
Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование – важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляются, что может несколько снизить мотив к деятельности. [11]
Например. Задачи и методы помогли мне определить план работы:
1) Подбор и изучение материала.
2) Подбор шаблоны интерактивной игры.
3) Определение номинации игры.
4) Технология изготовления интерактивной игры.
5) Представление работы одноклассникам.
6) Анализ, рефлексия.
Необходимо помнить, что для успешной работы по созданию такого проекта на уроке математики, необходимо провести трудоемкую подготовительную работу. Следовательно, этапы работы: 1, 2, 3 – нужно выполнить заранее в процессе выполнения домашнего задания по учебной дисциплине «Математика».
4. Четвертый этап работы – реализация.
Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе. Реализация имеющегося плана – это период максимального колебания мотива. Необходимо помнить, что у некоторых учеников ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы. Очевидно, что на этапе реализации наставнику (учителю) предстоит найти способ поддержания мотива к работе в процессе каждого этапа урока, учитывая личностные особенности своих учеников. [11]
Например. Первый этап – подбор и изучение материала. Мы изучили сборник задач и заданий для учеников начальных классов, который выпустил Центральный банк России. Под руководством Елены Анатольевны в сети Интернет нашли шаблон интерактивной игры. Автор Ранько Елена Алексеевна, учитель города Иваново. На втором этапе мы определили номинации игры. Это разделы: загадки, задачи, ребусы, пословицы и поговорки, кроссворд. На третьем этапе мы познакомились с технологией изготовления интерактивной игры. Все это подготовительная работа (домашнее задание).
Первый шаг: создали титульный слайд. Второй шаг: заполнили номинации на основном игровом поле. Третий шаг: самый трудный, но и самый интересный! Это создание слайдов с заданиями. Первое: копируем текст задания и вставляем в поле «Введите вопрос». Второе: набираем текст ответа в поле «Введите ответ». Третье: добавляем картинку-ответ. Четвертое: настраиваем анимацию. Выделяем картинку. Выполняем команды: анимация, настройка анимации, добавить эффект, вход или выход. Изменяем начало: команду «по щелчку» на команду «с предыдущим». Выделяем анимацию картинки и перетягиваю вниз. Триггер готов! Теперь картинка-ответ и слово-ответ появятся одновременно. Делаем эстетическое оформление. Каждый слайд выполнял по этому алгоритму. Эту часть работы ученики начальных классов могут выполнить непосредственно на уроке математики под руководством учителя. Целесообразно предварительно распределить номинации между группами.
5. Пятый этап работы – самооценка, рефлексия.
По завершении работы автор проекта должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. [11]
Например. Еще в прошлом учебном году, создавая практико-ориентированный проект на уроке математике, я выполнил все пункты плана, решил все задачи, достиг цели, а, следовательно, смог создать проектный продукт. Но в этом году я решил, что в процессе создания проекта буду использовать собственные фотографии. Выполняя домашнюю работу, привлек своих одноклассников. Эта работа помогла придать проекту индивидуальность и приобщить учеников моего класса к созданию игры. Кстати, мой практико-ориентированный проект оказался очень экономичный. Его бюджет составил ноль рублей. (Приложение 1.)
6. Шестой этап работы – презентация.
Завершается проект обычно презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им(и) проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта. [11]
Например. Четвертый этап: необходимо было представить работу одноклассникам. Ученики 1 «А» класса с огромным удовольствием стали участниками номинации «Задачи» интерактивной игры, которую выполнила наша группа, они справились со всеми заданиями. Правда, некоторые они выполнили под руководством нашей группы. Зато теперь мы можем сказать, что выполнили все пункты плана, решили все задачи, достигли цели, а, следовательно, смогли создать проектный продукт.
Работа над созданием практико-ориентированного проекта по финансовой грамотности на уроке математики предполагает очень тесное взаимодействие автора проекта и наставника. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что учитель с уваже¬нием относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.
Для создания благоприятных условий взаимодействия наставника (руководителя проекта) и наставляемого (автора проекта) на уроках математики автор методических рекомендаций обращается к идее Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Применительно к проектной деятельности ее можно проиллюстрировать. (Рисунок 1.)
Рис. 1. Рис. 2.
1) Если сегодня ребенок на уроке математике всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу.
2) Если сегодня ребенок на уроке математики самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра ребенок так и не научится выполнять эту работу.
3) Если сегодня на уроке математики часть работы ребенок выполняет сам, а другую (трудную, недоступную) часть работы он выполняет вместе с взрослым (с его помощью, под его руководством), то завтра весь объем подобной работы он уже сможет выполнять полностью самостоятельно. (Рисунок 2.)
Только совместная с учителем деятельность на уроке математике в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся. [11]
С этой целью в процессе работы наставник может задавать автору проекта вопросы:
Почему выбрана эта тема? (проблема проекта)
Что надо сделать, чтобы решить данную проблему? (цель проекта)
Что ты создашь, чтобы цель была достигнута? (образ проектного продукта – ожидаемый результат)
Если ты сделаешь такой продукт, достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его проблема? (связь между проблемой, целью и проект¬ным продуктом)
Какие шаги ты должен проделать от проблемы проекта до реализации цели проекта? (перечисление основных этапов работы)
Все ли у тебя есть, чтобы проделать эти шаги (информация, оборудование и прочее для проведения исследо¬ваний, материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты уже умеешь делать, чему придется научиться)?
Когда ты будешь осуществлять все необходимое? (индивидуальный план проектной работы в течение урока(ов) закрепления, повторения, систематизации и обобщения изученного материала). |
