ОШИБКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ ИЛИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ?
Ребенок с нарушениями письма или (и) чтения испытывает трудности во время школьного обучения. Это может привести к школьной неуспеваемости. Как родителям и педагогам предположить наличие у ребенка нарушений письменной речи?
В настоящее время регистрируется большое количество речевых нарушений у детей. Ребенок с речевыми нарушениями испытывает трудности в овладении письменной речью (письмом и чтением). Трудности в овладении этими навыкамимогут привести к школьной неуспеваемости не только по русскому языку и литературному чтению, но и по другим предметам. Задача учителей, психологов, дефектологов и родителей – предположить наличие у ребенка речевых нарушений. Задача логопеда - коррекцией речевых нарушений.
Нарушения письменной речи:
-Дисграфия - нарушения процесса письма -Дислексия - нарушения чтения -Дизорфография - трудности в применении орфографических правил
Данные нарушения возможны • у детей, имеющих нарушения устной речи к моменту поступле-ния в школу, • у детей, имеющих нарушения устной речи в дошкольном возрасте и исправленные до момента поступления в школу, • у детей, устная речь которых развивалась без отклонения от нормы.
К началу школьного обучения дети должны: • Правильно произносить все звуки родного языка; • Производить простейший звуковой анализ слов; • Обладать хорошим словарным запасом (до 7 тысяч слов); • Грамматически правильно строить фразу. Использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения. • Уметь самостоятельно пересказать знакомую сказку и составить рассказ по картинкам; • Свободно общаться со взрослыми и сверстниками (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уметь выражать свои мысли); • Передавать интонацией различные чувства.
Письменная речь — одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
У школьников могут наблюдаться следующие нарушения письмен-ной речи: 1. Смешения и замены букв 2. Искажения звуко - слоговой структуры слова 3. Лексические нарушения 4. Нарушения грамматического строя речи 5. Нарушения связной речи
1. Смешения и замены букв: • По артикуляторно – акустическому сходству; • По оптическому сходству • По кинетическому сходству По артикуляторно – акустическому сходству смешиваются обычно следующие фонемы: Звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и озвончения глухих в соответствии с орфоэпическими нормами): • Д - Т — «тавно», «сыдый», «деди», «дрещат». • 3 — С - «кослик», «вазилёк», «привосит». • Б — П - «попеда», «бодарил», «просают», «пельё». • Ж — Ш - «шдёт», «ужибла», «кружился снешок», «жумно». • Г — К — «долко», «клавный», «досга», «кокда», «собага». • В — Ф — «портвель», «ворточка», «картовель», «вавли». Лабиализованные гласные: • О — У — «звенит рочей», «по хрупкумульду». • Ё — Ю — «клёква», «лёбит», «замюрзли», «тюплый». Заднеязычные: • Г — К — X — «черёмука», «колгоз», «гороговый». Сонорные: • Р — Л — «хородный», «смерый», «провеляр». • Й — Л\' — «тут бывалетисолька» — тут бывает и сойка... Свистящие и шипящие: • С — Ш — «шиски», «восли», «шушим», «шажали». • 3— Ж — «жажгли», «скажал», «излозение», «привежли». • С — Щ — «нещёт», «сенок», «сетка». Аффрикаты: • Ч — Щ — «стущал», «роча», «хичный», «чепки». • Ч-Ц - «сквореч», «граци», «чапля», «процитал», «цястый». • Ч — Т — «черчит», «утитель», «Жутька», «вместе играч», • Ц – Т - девотька». «пцицы», «цвецет», «Пеця»... • Ц-С - «рельцы», «куриса», «улиса»... Рассмотрим примеры смешения в письме букв по кинетическому сходству: • о - а (в ударной позиции) — «бонт», «куполся», «ураки». • б - д - «людит», «рыдоловы», «угача», «дольшой». • и - у - «прyрода», «села мuха», «на береги», «кукишка». • т - л - «стасли», «спанция», «стешил», «стисывать». • х - ж - «поймал еха», «можнатые», «дорохки». • л - я - «февраЯь», «кяюч», «весеяо», «из серыхская». • Г - P- Габота над ошибками, Ролова, Ролод, Гаки. В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов (л — м, п — т, и — ш...), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у - и, Г-Р, б-д..) Замены букв по оптическому сходству: c – e o – c y – д – з л – и м– ш
в – д 2. Искажения звуко - слоговой структуры слова: пропуски и замены букв и слогов: каварада (сковорода), аквари (аквариум), мицинер (милиционер); 3. Лексические нарушения: количественный запас слов ограничен (преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, недостаточное количества обобщающих слов, а также слов, обозначающих абстрактные понятия), но и недостаточно понимание значений слов. 4. Нарушения грамматического строя речи, проявляющиеся как в ошибочном согласовании слов, так и в неправильном порядке слов в предложении: «Лида и Зина сидят на стуле около парта»; «Гуляли в лесе девочки»; «Медведь залез берлогу большую и спать лег». 5. Нарушения связной речи: трудности составления устных и письменных (сочинения и изложения) рассказов («Я с мамой и папой пошла в магазин. И потом я видела колобок. Пошла к своему дому. Там папа сидит мой. Из трубы дым сиял. У нас был дом хороший 2-х этажный. Я вышла гулять и навстречу был дождь»). Изучение теории русского языка у детей с нарушениями устной речи находится в постоянном противоречии с неправильной практикой. Правила орфографии школьники не могут полноценно применять на практике из-за фонетико-фонематических нарушений, аграмматизмов и низкого словарного запаса. Например, ребенок, который не может определить последовательность звуков в слове, будет испытывать трудности при письме под диктовку; ребенок, не умеющий согласовывать прилагательные с существительными в устной речи, будет испытывать трудности при изучение их падежных окончаний, а ребенок с узким словарным запасом не сможет подобрать нужное слово, проверяя безударную гласную. Рассмотренные выше специфические ошибки следует отграничивать от так называемой эволюционной, или ложной, дисграфии, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму, что связано со сложностью этого вида речевой деятельности.
Ошибки начинающих обучение школьников могут быть объяснены трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма. Признаками незрелого навыка письма могут быть: • отсутствие обозначения границ предложений; • слитное написание слов; • нетвердое знание (забывание) букв, особенно прописных (определенную роль играет фактор частотности использования конкретных букв в языке); • нехарактерные смешения; • зеркальная обращенность букв. Наличие таких ошибок не доказывает существования дисграфии, если эти ошибки единичны и нестойки. Обычно они исчезают к концу букварного периода.
Нарушения чтения: • Вставка и пропуск отдельных букв; • Замены букв и искажения звуковой структуры; • Повторения, добавления, пропуск слов; • Замены букв по оптическому сходству • Замена одного слова другим; • Низкий темп чтения; • Недостаточное понимание прочитанного.
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-54568 от 21.06.2013г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (РОСКОМНАДЗОР).
Соучредители: ИП Львова Е.С., Власова Н.В.
Главный редактор: Львова Елена Сергеевна
info@pochemu4ka.ru
Тел. 89277797310
Информация на сайте обновлена: 19.04.2024
Сайт для учителей, воспитателей и педагогических работников.
Все права на материалы сайта охраняются в соответствии с законодательством РФ, в том числе законом РФ «Об авторском праве и смежных правах». Любое использование материалов с сайта запрещено без письменного разрешения администрации сайта.
