Теоретические и практические основы формирования конструктивных взаимоотношений у детей дошкольного возраста (из опыта работы по авторской программе).
Проблема взаимоотношений детей является весьма актуальной:
- Основы взаимоотношений закладываются в дошкольном возрасте.
- От того, какой практический опыт общения приобретёт ребёнок, будет зависеть, как он будет строить взаимоотношения с людьми в дальнейшем.
- В дошкольном возрасте всё связано и ориентировано на развитие ведущей деятельности – сюжетно-ролевую игру. Для формирования которой ребёнку требуются равные партнёры, общие интересы, близкие переживания.
- В общении со сверстниками ребёнок удовлетворяет свою потребность в самовыражении и самоутверждении, в дружеских отношениях и эмоциональной поддержке равных.
Зачастую неумение вступить в контакт со сверстниками, неумение устанавливать с ними доброжелательные взаимоотношения приводит к тому, что потребность в общении блокируется. В результате чего у ребёнка возникает внутренний личностный дискомфорт, который перерастает в стойкие негативные переживания, влекущие за собой деформацию личности. В сложившейся ситуации психолог ДОУ призван разрешить, существующую проблему не доводя её до крайнего состояния. Для этого важно знать причины неконструктивности детских взаимоотношений и взаимосвязь симптомокомплексов неблагополучного развития:
- Отсутствие позитивных взаимоотношений в семье.
- Недостаточный уровень сформированности сюжетно-ролевой игры (неудовлетворенна потребность в игре).
- Неконструктивные отношения детей с воспитателем (авторитарность воспитателя).
- Индивидуальное психологическое состояние ребёнка.
Таким образом, перед педагогическим коллективом и педагогом-психологом, стоит задача: оказать помощь ребёнку в преодолении опасных тенденций, порождающих различные трудности в общении: демонстративность и агрессивность, замкнутость и полную пассивность.
Для того чтобы определить круг специфических психолого-педагогических задач нашей психолого-педагогической службой было проведено диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста. Диагностика показала, что в работе по формированию конструктивных взаимоотношений между детьми необходимо:
- Развивать у ребёнка способность к сочувствию, сопереживанию, сорадованию (эмпатийные свойства личности), как основу конструктивных взаимоотношений.
- Формировать положительный опыт разрешения конфликтов.
- Учить детей преодолевать отчуждение в отношении друг друга, стремление «отгородить» себя от сверстников.
- Продумать и организовать для детей такой вид деятельности, который будет представлен в игровой форме, являться добровольным и субъективно привлекательным для ребёнка, а так же смыслозначимым.
Была поставлена цель: определение возможных путей формирования положительных взаимоотношений между детьми в группах детского сада. Выдвинуто предположение: 1. Установление конструктивных взаимоотношений между детьми связано с наличием или отсутствием у них практического опыта сочувствия, сорадования, сверстнику и опыта позитивного (конструктивного) разрешения конфликта. 2. Сама деятельность, которая предлагается ребёнку, должна быть добровольной, субъективно привлекательной и осуществляться в игровой форме.
Для осуществления поставленной цели была разработана программа коррекционно-развивающих игр и тренинговых занятий. Занятия проводятся психологом в соответствии с перспективным планом систематически 1 раз в неделю. Каждое занятие включает в себя коррекционные игры и упражнения тренингового характера. Система занятий проводится поэтапно.
На первом этапе решаются следующие задачи:
1. Преодолеть отчуждённость позиции в отношениях со сверстниками, разрушить защитные барьеры, отгораживающие ребёнка от других.
2. Снять страх, что тебя недооценивают, отвергают, через подчёркнутое внимание и доброжелательность сверстников.
3. Развивать чувство принадлежности к группе, навыки позитивного социального поведения, дать возможность ребёнку выразить своё настроение, учить детей ощущать близость, тепло другого.
Второй этап работы направлен на то, чтобы научить детей адекватно воспринимать сверстников – их движения, действия, слова. Необходимость этого диктуется тем, что тот ребёнок, который сосредоточен на себе, обращает внимание других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда он видит в их руках привлекательные для себя вещи.
Задача психолога состоит в том, чтобы привлечь их внимание к другим детям, научиться прислушиваться и присматриваться к ним. Одним из способов для этого является воспроизведение чужих слов или действий. Способность к такому «уподоблению» - важный шаг к становлению чувства общности и причастности другому. На этом этапе является важным развитие чувства сплочённости, единства, умения детей действовать согласованно.
На третьем этапе решаются следующие задачи:
1. Дать непопулярному, обособленному ребёнку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах.
2. Стимулировать взаимопомощь и заботу о других.
На последнем, четвёртом этапе коррекционной работы становится возможным организация совместной продуктивной деятельности детей, где им нужно согласовывать свои действия и договариваться с другими. Нередко формирование межличностных отношений детей предлагается начинать с их совместной деятельности. Однако, при враждебном, отчуждённом отношении к другому, когда ребёнок не видит сверстника, пытается продемонстрировать свои преимущества, не хочет учитывать его интересы, деятельность детей не сможет стать по-настоящему совместной и не может объединить детей. Как показывает опыт, общая продуктивная деятельность возможна только при сложившихся межличностных отношениях детей.
В результате планомерной всесторонней систематической работы на тренинговых занятиях и в совместной деятельности удалось достичь следующих результатов:
1. Коррекционно-развивающие игры и коммуникативные тренинги действительно стали средством формирования конструктивных взаимоотношений, что подтвердили наблюдения:
- сюжетно-ролевая игра приобрела более высокий уровень своего развития и стала перерастать в игру по правилам;
- конфликтных ситуаций деструктивного характера стало меньше, у детей формируется положительный, конструктивный опыт разрешения конфликтов;
- у детей появилась большая согласованность в действиях;
- ребята стали наиболее восприимчивы к эмоциональным состояниям и проявлениям сверстников, адекватно на них реагировать;
- не стало одиноко играющих детей, дети играют в подгруппах, а иногда и все вместе;
- коррекционно-развивающие игры и тренинги заинтересовали детей и полюбились им.
2. Формирование конструктивных взаимоотношений поэтапно было действительно продуктивно, поскольку выделенные основные этапы сходны с этапами развития сюжетно-ролевой игры.
3. Коррекционно-развивающие игры и коммуникативные тренинги стали эффективным средством личностного развития дошкольников, в частности, средством формирования положительных взаимоотношений между детьми.
