Проблема понимания смысла текста особенно значима именно сейчас, в тот момент, когда многие школьники, которые выросли в современном компьютерном мире, не могут понять не только суть классического литературного текста, но и просто верно уяснить и воспроизвести формулировку задания, текста.
Результативность чтения – это возможность к тому, готовы ли школьники воспринимать информацию из текста. Другая существенная составляющая прочитанного текста – это уметь размышлять о прочтенном. Помимо акцента в представлении и запоминании разных элементов текста, необходимо принимать во внимание, способность подростков предоставлять прочтенному свою собственную оценку. Именно навык смысловой переработки текстовой информации в наши дни информационного «взрыва» во многом гарантирует эффективную социализацию человека.
В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, выделяется значимость обучения смысловому чтению, и замечается, что чтение в нынешнем информативном мире носит «метапредметный» или «надпредметный» характер, и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.), наряду с многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Цель такого чтения является максимально точно и полно понять содержание текста, выявить все части и осмыслить полученную информацию. Это внимательное вчитывание и осознание смысла благодаря анализу текста. Когда ребенок владеет таким видом чтением, то у него лучше развивается устная речь и речь письменная.
Можно сделать вывод, что чтение это одна из наиболее важных частей речевой деятельности и в процессе обучения ему нужно уделять особое внимание. Но очень часто появляется проблема подбора и создания специальных заданий, направленных на обучение чтению. Из-за этого, в своей работе пытаюсь находить такие задания к текстам для работы на уроках, которые помогут заинтересовать учащихся интересным, разнообразным и эффективным чтением текста.
Порядок подготовки текста для смыслового чтения на уроке:
1. Прочитайте текст, выделите в нем основную информацию.
(описание событий, героев, места и времени действия и т.д. (о чем?))
2. Определите какую роль данный текст займет на уроке (в большинстве случаев для поиска решения проблемы) введение нового лексического материала, развитие речевых умений. Основная цель текста – извлечение нужной информации.
3. Четко сформулируйте задания для работы с текстом до начала чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.).
4. Опредеоите в тексте места для остановок во время чтения. (Где? Зачем?) прокомментируйте лексику (синонимы, словообразование, фразовые глаголы, модальные глаголы, новые ЛЕ)
- можно остановиться для дальнейшего прогноза текста;
5. Сформулируйте основной смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения основного задания к тексту. (основная идея, главная мысль, выражение своего мнения, приведение примеров из жизни)
Этапы работы с текстом
При работе с любым текстом известно 3 основных этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
Существуют определенные приемы и стрaтегии рaботы на кaждой cтaдии.
I этап. Работа с текстом до чтения.
Основная зaдача на первом этaпе – суметь замотивировать учащихся прочитать текст
Цель – суметь развить у учащихся умение предполaгать, прогнозировaть cодержание текстa по его названию, фaмилии авторa, иллюстрации к тексту. Здесь необходимо не забывать про одно самое важнoе прaвилo: вся подготовительная рaбота над текстом не имеет права касаться его основного содержания, в противном случае учащимся будет скучно его читать, из-за того, что ничего нового для себя они в этом тексте уже не обнаружат.
Задания этого этапа:
- учащиеся должны прочитать заголовок текста, рассмотреть иллюстрации к нему (если имеются) и высказать свои предположения о теме и содержании текста.
- учащимся могут использовать свои знания по теме, которой рассказывается в тексте (по их мнению), и задать себе вопрос: «Что я знаю по этой теме? Что я мог увидеть, услышать, прочитать об этом вопросе?»;
- записывают основное слово заголовка (или полностью заголовок) и составляют схему, которая состоит из ассоциаций, возникающих у них ещё до прочтения данного текста;
- читают начальные предложения абзацев и стараются называть вопросы, о которых пойдет речь в тексте
- учащиеся выписывают новые слова и словосочетания. (Слова и словосочетания даны с переводом.) Не читая текст, могут говорить, о чем может идти в нем речь.
На этом этапе можно использовать такие задания:
- «Мозговой штурм» ("Brain Storming”)
- прогнозирование (по портрету, картине)
- прогнозирование по ключевым словам
- таблица «З–Х–У»
- верные и неверные утверждения
- ассоциативный ряд
- карта памяти (“Mind-Map”)
Прогнозирование по портрету, картине
Перед учащимися кладется портрет персонажа или картина, примерно описывающая основную идею теста. Задача учащихся описать предполагаемые событие, либо героя этого текста.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Цель текстового этапа – понимание и оценка текста.
Основной задачей на этом этапе считается обеспечение полного восприятия текста. Это стадия осмысления, где учащиеся знакомятся с текстом.
Этот этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют прямо во время прочтения текста. Именно здесь развиваются коммуникативные умения чтения.
Задания этапа:
1. В первый раз учащиеся читают текст самостоятельно с установкой проверить свои предположения, сделанные до прочтения.
2. При следующем прочтении этого текста учащиеся решают разлные коммуникативные задачи:
- выделяют основную информацию по содержанию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал);
- придумывают заголовок к тексту,
- заполняют пропуски,
- находят верные/неверные утверждения,
- соотносят иллюстрации с предложениями из текста,
- выполняют логическую группировку предложений,
- делят текст на части
- составляют план текста;
- определяют основные слова в каждой из частей текста;
- особо выделяют незнакомую для себя информацию и уточняют значение новых лексических единиц, которые нужны для точного понимания текста;
- устанавливают связи между частями текста;
- перечитывают важные моменты текста, задавая вопрос «Что этим хотел сказать автор?»;
- выписывают из текста основные факты, цитаты, характеристики героев, раскрывают их;
- обдумывают свои первоначальные соображения по мере поступления новой информации.
3. Разговор по основному содержанию текста, чтение вслух на выбор. Ответы на характерные вопросы, в чём совпадают и в чём не совпали начальные предположения по теме, содержании текста, про развитие событий, про героя.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Целью этого этапа является понимание соответствия или различия между своим первоначальным представлением и представлением автора. То, как учащийся понял смысл этого текста.
Эту стадию следует назвать рефлексия. Здесь наша задача научить детей полноценным монологическим и диалогическим высказываниям. То есть, умению четко и грамотно выразить свою мысль и вести диалог. На этом этапе нужно использовать содержание текста для развития умений школьников выразить свои мысли как в устной речи, так и в письменной речи.
Обдумывая свои ответы, учащиеся должны понять каким образом они додумались до этого ответа. В этом случае размышление начинается как индивидуальный процесс (учащиеся составляют вопросы, представляют новую, вычитанную информацию в виде таблицы, либо схемы) и заканчивается дискуссией, коллективным обсуждением под руководством учителя.
Основной задачей здесь считается полное понимание данного текста.
Задания этапа:
- Смысловая беседа по тексту.
- Коллективное обсуждение прочитанного текста, дискуссия по нему.
- Выявление основной идеи текста
- Работа с учебником, другими источниками (словарями).
- Работа с заголовком текста, иллюстрациями. Беседа по основному смыслу заголовка. Демонстрация учащимся готовых рисунков. Соотнесение образа художника с читательским мнением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности обучающихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы (дискуссия, ролевая игра, презентация, опрос мнений, письмо, сочинение, резюме, эссе, стихотворение).
На этом этапе мы используем следующие задания
- синквейн
- возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
- достраивание кластера из ключевых слов
- ответы на поставленные вопросы
- организация устных и письменных круглых столов
- организация различных видов споров
- написание творческих работ.
На данном этапе можно организовать спор, дебаты, ролевую игру, презентацию, провести опрос мнений, написать письмо, сочинение.
Делая вывод, можно сказать, что у учителя есть в арсенале огромный комплект методов и приёмов работы для обучения чтению, при выборе которых необходимо опираться на цель занятия, тип выбранного для чтения текста и этап работы с ним.
Использование на уроках ИЯ подобных методов и приемов очень эффективно и дает неплохие результаты также способствует формированию УУД. Ученик переходит из стадии «зазубривания» к сознательному и целенаправленному осмыслению информации, ее передаче, что должно привести к развитию познавательных навыков.
| 
