- Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Вместе к успеху» на основании нормативно-правовых документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599, зарегистрирован в Минюст России 3 февраля 2015 г № 35850).
- Письмо министерства образования и науки РФ "Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ" от 16 февраля 2015г. № ВК-333/07.
- Письмо министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 N 08-1786 "О рабочих программах учебных предметов".
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22.12.2015г. № 4/15.
- Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанные ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11 апреля 2014г.). Письмо министерства образования и науки РФ "О введении ФГОС ОВЗ" от 11 марта 2016 № ВК-452/07.
- Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. №497 “О Федеральной целевой программе развития образования на 2016- 2020 гг.”
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Программа курса коррекционных занятий «Вместе к успеху» имеет своей целью: снизить уровень негативных эмоциональных переживаний, связанных с новыми видами учебной деятельности.
Задачи:
- Формирование у учащихся адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, а также представлений о себе как о человеке с большими возможностями развития.
- Развитие навыков уверенного поведения.
- Усвоение навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других.
- Ознакомление учащихся с разными формами коммуникации.
- Создание условий для снижения тревожности, а также выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.
- Общая характеристика коррекционного курса
Данный курс имеет коррекционную направленность и предназначен для обучающихся с ОВЗ, имеющих трудности в адаптационном процессе.
Деятельностный подход курса проявляется в применении следующих методов: практические занятия по определению свойств личности, проблемно-поисковый метод «Мозговой штурм», ролевые игры и упражнения. В ходе занятий создаются особые условия, способствующие формированию готовности к самоопределению через особый тип взаимодействия, в ходе которого ученик не ожидает готовых решений и образцов, а получает информацию благодаря организованному сотрудничеству с участниками занятий.
Используемые на занятиях диагностические процедуры служат для обучающихся инструментом самопознания. Интерпретировать и комментировать полученные данные можно в целом для всей группы или представлять обработку результатов теста индивидуально для каждого в письменном виде.
Для достижения развивающего эффекта многие игры можно включать в занятия неоднократно и повторять в течение курса.
Методы и техники, используемые в программе
1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.
3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).
4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
5. Метафорические истории и притчи.
6. Сказкотерапия.
7. Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы.
- Место учебного курса в учебном плане
Данный коррекционный курс является частью, формируемой участниками образовательных отношений, коррекционно–развивающей области. В соответствии с учебным планом на коррекционный курс «Вместе к успеху» отводится 33 часа в год (один час в неделю):
I четверть – 8 ч.
II четверть – 7 ч.
III четверть – 10 ч.
IV четверть – 8 ч.
Планирование является примерным. Количество часов, отводимое на ту или иную тему, определяется с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), уровня их возможностей.
- Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
К личностным результатам освоения коррекционного курса относятся:
- снижение уровня школьной тревожности
- позитивная самооценка;
- формирование адекватного восприятия себя;
- формирование позитивного отношения к школе;
Адаптированная рабочая программа коррекционного курса определяет два уровня овладения предметными результатами - минимальный и достаточный:
| Минимальный уровень |
Достаточный уровень |
| Участвует в дискуссии с наводящими вопросами |
Активно высказывает свое мнение, аргументирует его. |
| Слушает педагога, повторяет за ним основную идею |
Рефлексирует, может подвести итог по завершению темы или занятия |
| Выполняет действия по шаблону, следуя алгоритму |
Может спонтанно без схемы выполнить задание |
| Эмоционально подражает остальным участникам |
Различает эмоциональные реакции |
| Оценивает действия участников с помощью наводящих вопросов |
Самостоятельно дает оценку деятельности участников и себе |
| Устанавливает логические связи на простейших примерах |
Сравнивает, анализирует жизненные ситуации |
| Взаимодействует с группой на доступном уровне |
Эффективно сотрудничает с группой |
- Содержание коррекционного курса
Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:
• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
• навыки уверенного поведения;
• навыки совместной (коллективной) деятельности;
• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
• навыки самоподдержки;
• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.
В программе значительное место уделено формированию навыков осознания требований учителя, навыков уверенного поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с негативными эмоциональными состояниями.
Характеристика основных этапов работы
На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.
На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы. На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов.
На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.
- Тематическое планирование
- Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Освоение коррекционного курса «Вместе к успеху» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Демонстрационные и печатные пособия:
- серии сюжетных картинок «Школа», «Мои друзья», и другие;
- сюжетные картинки к сказкам;
Технические средства обучения:
- ноутбук;
- мультимедийный проектор;
- экран;
- принтер, магнитофон.
| № |
Тема занятия |
Кол-во часов |
Цель занятия |
Содержание занятия |
Деятельность обучающихся |
| |
Диагностическое обследование |
3 |
Выявление особенностей личностного развития обучающихся |
Выполнение тестовых заданий |
Выполняют тестовые задания |
| 1 |
Создание группы |
1 |
- способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе;
- выяснить ожидания детей |
1.Ритуал приветствия.
2.Разминка упражнение «Перечисли правила»
3.Основная часть.
а) «Игра «Коллективный счет»
б) упражнение «Продолжи предложение..».
4.Рефлексия занятия.
5.Ритуал прощания.
|
1.«Дружба начинается с улыбки».
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2.Под музыку все двигаются по кругу, взявшись за руки. Как только музыка прерывается, ведущий надевает шляпу любому из игроков, задавая вопрос.
3.а) Дети с закрытыми глазами должны досчитать до десяти. При этом ведущий выдвигает важное условие: каждое число должен произнести только один участник. Договариваться, кто какое число называет, нельзя. В случае ошибки игра начинается заново.
б) дети заканчивают предложения: «Дети обычно боятся…», «Взрослые обычно боятся…», «Мамы обычно боятся…», «Учителя обычно боятся…»
4.Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
5.«Прощание». Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания». |
| 2 |
Здравствуй, пятый класс! |
1 |
- способствовать формированию групповой сплоченности;
- помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе |
1.Ритуал приветствия.
2. Разминка «Мяч в круге».
3.Основная часть.
а) Гимнастика «Зоопарк»
б) «Рисунки имени».
4.Рефлексия занятия.
5.Ритуал прощания.
|
1.«Дружба начинается с улыбки».
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2.Ребята перебрасывают мяч по кругу, задавая при этом самые разные вопросы: от пустяковых и шуточных до серьёзных и объёмных.
3.а) Детям предлагается изобразить характерные позы и движения животного (хитрой лисы, сильного медведя, грозного льва, трусливого зайца и др.).
б) дети представляют, что каждый из них стал кем-то известным. И ему уже при жизни решено поставить памятник, на котором должно быть написано имя и нарисованы интересные рисунки. Дети придумывают рисунки к своим именам, а затем рисуют в альбомах.
4.Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
5.«Прощание». Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания». |
| 3 |
Находим друзей |
2 |
- способствовать формированию навыков взаимодействия в группе;
- помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе;
- повысить самооценку детей |
1.Ритуал приветствия.
2.Разминка «Если весело живётся, делай так…»
3.Основная часть.
а) игра-перевоплощение «Все когда-то мечтают стать птицей».
б) Игра «Геометрические фигуры»
4.Рефлексия занятия.
5.Ритуал прощания.
|
1.«Дружба начинается с улыбки».
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2.Каждый придумывает движения, все повторяют.
3.а) представляют себя птицами по рассказу педагога.
б) Дети с закрытыми глазами и жужжанием свободно перемещаются в помещении. По хлопку ведущего они должны выстроиться в круг (глаза нельзя открывать ни в коем случае). Игра завершается, когда все участники оказываются в кругу. На это отводится не более 7–10 попыток. Ведущий на доске фиксирует получившиеся фигуры. По окончании игры проводится обсуждение, в ходе которого подчеркивается важность групповой работы: если круг не получился, значит, участники не выполнили задание.
4.Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
5.«Прощание». Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания». |
| 4 |
Узнай свою школу |
1 |
- помочь учащимся ознакомиться со школьными правилами и осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях.
|
1.Ритуал приветствия.
2.Разминка «Никто не знает, что я...».
3.Основная часть.
а) Круг «Какие ситуации в школе вызывают у меня тревогу и страх?»
б) игра «Торопись, да не ошибись».
4.Рефлексия занятия.
5.Ритуал прощания.
|
1.«Дружба начинается с улыбки».
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
2.Рассказывают о каком-то событии, случае, интересном факте из своей жизни. («Никто не знает, что я сегодня проснулся раньше родителей»)
3.а) Дети по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Ведущий должен способствовать тому, чтобы дети описывали конкретные ситуации, а не говорили общие слова.
б)у ведущего за ширмой различные предметы: красная лента, белый флажок, зелёный кружок, жёлтый квадрат, игрушка- собачка. Ведущий показывает различные предметы по очереди. Дети изображают этот предмет каким-то определённым действием: красная лента – помахать рукой; белый флажок – встать; зелёный кружок – покружиться вокруг себя; жёлтый квадрат – присесть; игрушка – собачка – повилять хвостиком.
4.Две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).
5.«Прощание». Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания». |
|
