ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
для обучающихся в объединениях дополнительного образования
Дома творчества «Октябрьский»
Назначение методики. Методика представляет собой самодиагностику посредством анкетирования и предназначена для систематического получения информации об образовательных потребностях и запросах обучающихся, а также о личностных, метапредметных и предметных результатах освоения дополнительной общеразвивающей программы. Анкета проводится трижды в течение учебного года (входной, промежуточный и итоговый замеры). Полученные данные позволяют учитывать интересы и потребности обучающихся при организации образовательной деятельности учреждения и отслеживать индивидуальную динамику их результатов. Особенность методики заключается в единой структуре диагностики при вариативности предметной части в зависимости от направленности объединения.
Цель: выявление образовательных запросов обучающихся и их субъективной оценки достигнутых образовательных результатов как одного из источников определения соответствия планируемой модели выпускника учреждения.
• выявить интересы и образовательные запросы обучающихся;
• выявить субъективную оценку обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов, с учётом направленности дополнительной общеразвивающей программы;
• проследить индивидуальную динамику результатов обучающихся в процессе освоения программы.
2. Принципы проведения диагностики
• доступность — формулировки вопросов понятны обучающемуся и не требуют специальной терминологии;
• вариативность — предметная часть изменяется в соответствии с направленностью объединения;
• динамичность — основным результатом является изменение показателей во времени, а не разовый балл;
• комплексность — самооценка рассматривается вместе с педагогическим наблюдением и результатами практической деятельности.
3. Порядок проведения и обработки
Анкета заполняется обучающимся самостоятельно либо с помощью родителя. Рекомендуется проводить диагностику не менее двух раз за учебный цикл: на начальном этапе обучения и в конце учебного периода. При необходимости возможно проведение промежуточной диагностики.
Вопросы 1–11 являются общими для всех объединений. Вопросы 12–15 выбираются педагогом в соответствии с направленностью объединения. Все вопросы, включённые в расчёт, имеют единый принцип балльной оценки 0–2.
Вопрос №1 может содержать несколько выбранных вариантов. При обработке учитывается наиболее высокий балл среди выбранных мотивов; баллы по вариантам не суммируются.
Вопрос №8 оценивается как показатель готовности к совместной деятельности. Выбор варианта «вместе с большой командой» или «вместе с другом или небольшой группой» свидетельствует о готовности включаться в совместную деятельность и оценивается в 2 балла. Вариант «мне всё равно» — 1 балл, вариант «одному» — 0 баллов. При интерпретации этот показатель рекомендуется сопоставлять с педагогическим наблюдением.
4. Шкала оценки
Уровень Баллы Критерий
Высокий 2 Показатель проявляется самостоятельно, уверенно и устойчиво.
Средний 1 Показатель проявляется частично или непостоянно; периодически требуется поддержка.
Низкий 0 Показатель не проявляется либо обучающийся испытывает существенные затруднения.
Балльная оценка отражает степень выраженности конкретного диагностического показателя, а не ценность личности или социальную желательность ответа.
5. Диагностическая анкета
АНКЕТА САМООЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Имя: ________________________________
Объединение: _________________________
Дата: ________________________________
Часть 1. Почему ты ходишь в объединение?
1. Почему ты пришёл(ла) сюда заниматься?
Мотив прихода.
□ Сам(а) захотел(а)
□ Узнал(а) от друзей
□ Увидел(а) рекламу, объявление
□ Посоветовали родители
□ Привели родители
□ Посоветовал(а) педагог, учитель
□ Хотел(а) попробовать что-то новое
□ Хотел(а) научиться тому, что здесь делают
2. Когда на занятии тебе предлагают новое задание, тебе интересно попробовать его выполнить?
Готовность к освоению нового / познавательная активность.
□ Да, мне интересно попробовать самому
□ Иногда пробую, если нужна помощь
□ Обычно не хочу пробовать
3. Как ты себя чувствуешь на занятиях?
Эмоциональное состояние.
□ Мне нравится
□ Скучно
□ Не хочу сюда ходить
4. Что ты чувствуешь, когда занятия отменяют?
Устойчивость мотивации.
□ Очень расстраиваюсь
□ Мне всё равно
□ Радуюсь
Часть 2. Я и мои ценности
5. Тебе нравится слушать рассказы о прошлом нашей страны?
Интерес к истории и культуре (п. 1, 2 Модели выпускника).
□ Да
□ Нет
6. Ты рассказываешь о своём городе так, чтобы другим захотелось приехать?
Гордость за малую родину, гражданская идентичность (п. 2 Модели выпускника).
□ Да, рассказываю
□ Не рассказываю
Часть 3. Я и другие люди
7. Ты легко знакомишься с новыми ребятами?
Коммуникативные навыки (п. 3 Модели выпускника).
□ Да
□ Нет
8. Как тебе больше нравится играть?
Готовность к взаимодействию и совместной деятельности (п. 3 Модели выпускника).
□ Вместе с большой командой (футбол, эстафеты, «Крокодил»)
□ Вместе с другом или небольшой группой (лото, «Уно», «Дженга»)
□ Одному (пазлы, рисование, конструктор)
□ Мне всё равно
9. Ты замечаешь, когда другому грустно или плохо?
Эмоциональный интеллект (п. 7 Модели выпускника).
□ Да
□ Нет
Часть 4. Я и моё дело
10. Когда что-то не получается, что ты делаешь?
Настойчивость, самостоятельность (п. 4 Модели выпускника).
□ Пробую ещё раз
□ Прошу помочь
□ Бросаю
11. Ты можешь показать или рассказать, чему ты научился(лась) здесь?
Умение представить результат, проектное мышление (п. 10 Модели выпускника).
□ Да, могу
□ Стесняюсь
□ Не могу
Часть 5. Я и новое
Педагог выбирает один блок, соответствующий направленности объединения.
12. Насколько уверенно ты умеешь выполнять то, чему занимаешься в объединении?
Самостоятельность и уверенность в выполнении основных предметных действий (пункт 4. Модели выпускника)
□ Умею выполнять самостоятельно
□ Получается, но иногда нужна помощь
□ Пока не умею
Данный вопрос является общим для всех направленностей и позволяет сопоставлять уровень самостоятельности выполнения основных действий.
Художественная направленность
13. Ты можешь довести свою работу до конца (доделать рисунок, выучить песню, отрепетировать танец)?
Владение техникой и доведение работы до результата.
□ Да, самостоятельно
□ Получается, но иногда нужна помощь
□ Пока трудно
14. Ты умеешь передать настроение в своей работе (в песне, танце, рисунке, роли)?
Художественная выразительность.
□ Да, самостоятельно
□ Иногда получается
□ Пока трудно
15. Ты придумываешь что-то своё (движение, мелодию, рисунок, историю)?
Творческая инициатива, импровизация и эксперимент.
□ Да, самостоятельно
□ Иногда, если есть подсказка
□ Пока не получается
Техническая направленность
13. Ты можешь придумать и сделать свою модель или устройство?
Проектно-конструкторское мышление.
□ Да, самостоятельно
□ Получается с помощью
□ Пока не получается
14. Ты умеешь правильно и безопасно работать с инструментами и оборудованием?
Навык безопасной работы с инструментами.
□ Да, самостоятельно
□ Иногда нужна помощь
□ Пока трудно
15. Ты понимаешь схемы, чертежи, алгоритмы?
Техническая грамотность.
□ Да, самостоятельно
□ Понимаю не всё / нужна помощь
□ Пока трудно
Физкультурно-спортивная направленность
13. Ты выполняешь базовые элементы и связки правильно?
Спортивная техника.
□ Да, самостоятельно
□ Получается не всегда
□ Пока трудно
14. Ты становишься сильнее, быстрее, выносливее?
Физическая подготовленность.
□ Да, замечаю прогресс
□ Иногда замечаю
□ Пока не замечаю
15. Ты понимаешь тактику игры, умеешь распределять силы?
Тактическая грамотность.
□ Да, самостоятельно
□ Иногда нужна подсказка
□ Пока трудно
Естественнонаучная направленность
13. Ты умеешь сформулировать гипотезу и проверить её?
Исследовательская деятельность.
□ Да, самостоятельно
□ С помощью подсказки
□ Пока трудно
14. Ты умеешь делать выводы из опытов и наблюдений?
Аналитическое мышление.
□ Да, самостоятельно
□ Иногда нужна помощь
□ Пока трудно
15. Ты можешь объяснить изученное явление или закон?
Научная грамотность.
□ Да, самостоятельно
□ Объясняю с помощью
□ Пока трудно
Туристско-краеведческая направленность
13. Ты умеешь ориентироваться по карте и компасу?
Ориентирование на местности.
□ Да, самостоятельно
□ Иногда нужна помощь
□ Пока трудно
14. Ты можешь провести экскурсию по изученному месту?
Краеведческая компетентность.
□ Да, самостоятельно
□ С помощью подсказок
□ Пока трудно
15. Ты умеешь ставить палатку, разводить костёр, готовить в походе?
Туристская бытовая подготовка.
□ Да, самостоятельно
□ С помощью взрослого
□ Пока не умею
Социально-гуманитарная направленность
13. Ты умеешь понятно и уверенно говорить перед другими?
Умение излагать свою точку зрения.
□ Да, самостоятельно
□ Иногда нужна помощь
□ Пока трудно
14. Ты умеешь работать в группе для решения общей задачи?
Работа в группе.
□ Да, самостоятельно
□ Иногда нужна помощь
□ Пока трудно
15. Ты участвуешь в разработке и проведении мероприятий, акций?
Социальное проектирование и участие в общественно значимой деятельности.
□ Да, самостоятельно
□ Участвую при поддержке
□ Пока не участвую
6. Оценочная карта для педагога
№ Показатель Балльная шкала
1. Мотив прихода 2/1/0
2. Интерес к новому заданию 2/1/0
3. Эмоциональное отношение к занятиям 2/1/0
4. Устойчивость мотивации 2/1/0
5. Интерес к истории и культуре 2/0
6. Гордость за малую родину 2/0
7. Коммуникативные навыки 2/0
8. Готовность к совместной деятельности 2/1/0
9. Эмоциональный интеллект 2/0
10. Настойчивость и самостоятельность 2/1/0
11. Умение представить результат 2/1/0
12. Самостоятельность выполнения основных умений 2/1/0
13. Предметный результат 1 2/1/0
14. Предметный результат 2 2/1/0
15. Предметный результат 3 2/1/0
7. Особенности оценки отдельных показателей
Вопрос №1 допускает выбор нескольких вариантов. При обработке фиксируется максимальный балл, соответствующий наиболее выраженному мотиву. Это позволяет учитывать наличие внешних обстоятельств при сохранении возможности выявить внутреннюю мотивацию.
Вопрос №8 включён в количественную часть методики, однако его результат рекомендуется проверять по данным педагогического наблюдения. Предпочтение совместной игры является косвенным показателем готовности к взаимодействию и не должно рассматриваться как единственное доказательство сформированности командного навыка.
Вопросы 5–7 и 9 используют двухвариантный ответ, поэтому для них применяются 2 и 0 баллов. Такое решение не означает, что личностный результат полностью сформирован или отсутствует; оно отражает самооценку ребёнка в рамках конкретной формулировки вопроса.
Для предметных вопросов 13–15 используется трёхуровневая шкала. Это позволяет избежать ситуации, когда ребёнок вынужден выбирать только между «умею» и «не умею», хотя умение уже проявляется частично.
8. Обработка и интерпретация результатов
Максимальный результат единой анкеты составляет 30 баллов. В расчёт включаются все 15 вопросов. При необходимости показатели могут анализироваться отдельно по блокам, что позволяет увидеть не только общую динамику, но и конкретные зоны изменений.
Для расчёта относительного результата используется формула:
К = (фактически набранная сумма баллов / 30) × 100 %
Результат Уровень Содержательная интерпретация
70–100 % Высокий Большинство диагностируемых показателей проявляется самостоятельно и устойчиво.
40–69 % Средний Показатели проявляются неоднородно; часть умений требует поддержки и дальнейшего развития.
0–39 % Низкий Значительная часть показателей проявляется слабо или пока не сформирована.
Границы 70–100 %, 40–69 % и 0–39 % являются технологическими диапазонами для удобства обработки и не должны использоваться как характеристика личности ребёнка.
Основным показателем результативности образовательного процесса является не место обучающегося в условной шкале, а изменение его собственных показателей между диагностическими срезами.
9. Анализ индивидуальной динамики
Для заполнения используются результаты входной и итоговой диагностики. По каждому показателю рассчитывается средний балл по указанным вопросам. Динамика определяется как разница между итоговым и входным значением.
Порядок расчёта:
• перенести баллы по указанным вопросам из входной и итоговой диагностики;
• рассчитать средний балл: сумма баллов ÷ количество вопросов;
• определить динамику: итоговый средний балл − входной средний балл;
• сформулировать краткий педагогический вывод.
Показатель Вопросы Входная диагностика Итоговая диагностика Динамика Педагогический вывод
Мотивация № 1, 2, 3, 4 (№1+№2+№3+№4) ÷ 4 = (№1+№2+№3+№4) ÷ 4 = Итог − вход =
Личностные результаты № 5, 6, 9 (№5+№6+№9) ÷ 3 = (№5+№6+№9) ÷ 3 = Итог − вход =
Коммуникативные результаты № 7, 8 (№7+№8) ÷ 2 = (№7+№8) ÷ 2 = Итог − вход =
Регулятивные результаты № 10, 11 (№10+№11) ÷ 2 = (№10+№11) ÷ 2 = Итог − вход =
Предметные результаты № 12, 13, 14, 15 (№12+№13+№14+№15) ÷ 4 = (№12+№13+№14+№15) ÷ 4 = Итог − вход =
Примечания к заполнению
• Положительная динамика — итоговый средний балл выше входного.
• Отсутствие динамики — итоговый и входной средние баллы совпадают.
• Отрицательная динамика не рассматривается как характеристика ребёнка и требует анализа причин и определения педагогической поддержки.
• Вопрос № 12 является общим показателем самостоятельности выполнения основных предметных действий. Вместе с вопросами № 13–15 он используется для оценки динамики предметных результатов с учётом направленности образовательной программы.
• Результаты по вопросу № 8 рекомендуется дополнительно сопоставлять с данными педагогического наблюдения.
10. Методическое обоснование
Трёхуровневая шкала выбрана как оптимальная для практического использования в дополнительном образовании: она достаточно проста для регулярного применения и одновременно позволяет различить отсутствие проявления, частичное проявление и самостоятельное устойчивое проявление результата.
Самооценка используется как источник информации о позиции самого обучающегося. Поскольку ответы могут зависеть от возраста, эмоционального состояния и стремления дать социально желательный ответ, результаты не рассматриваются изолированно. Для повышения достоверности они сопоставляются с педагогическим наблюдением, продуктами деятельности, результатами практических заданий и другими формами диагностики.
Единая общая часть обеспечивает сопоставимость данных между различными объединениями, а вариативная предметная часть позволяет учитывать специфику образовательной программы. Благодаря этому методика может использоваться в объединениях разных направленностей без потери содержательной конкретности.
Диагностическая процедура направлена не на контроль и не на выставление отметки, а на получение информации, необходимой педагогу для принятия решений. Ценность результата определяется возможностью увидеть изменения и на их основе скорректировать дальнейшую образовательную работу.
11. Практическая ценность методики
• единая структура позволяет использовать инструмент в разных объединениях учреждения;
• вариативный блок сохраняет связь диагностики с содержанием конкретной образовательной программы;
• простая шкала облегчает обработку результатов педагогом;
• результаты можно представить в индивидуальной карте, сводной таблице или диаграмме динамики;
• методика позволяет выявить затруднения обучающихся, скорректировать педагогическую работу, провести повторную диагностику и оценить изменения в результатах.
12. Заключение
Разработанная диагностическая методика является частью системы оценки образовательных и личностных результатов обучающихся в учреждении. Она не заменяет диагностику, предусмотренную каждой дополнительной образовательной программой, а дополняет её, позволяя рассматривать результаты ребёнка в совокупности и отслеживать изменения не только в освоении конкретного содержания программы, но и в развитии личностных, коммуникативных и других значимых качеств.
В основу методики положена Программа развития муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Новосибирска «Дом творчества «Октябрьский», а именно представления о модели выпускника. Это позволяет выстроить единый подход к оценке результатов обучающихся независимо от направленности объединения. При этом предметные результаты сохраняют связь с содержанием конкретной образовательной программы и диагностируются с учётом её особенностей.
Особое значение имеет возможность использования результатов различных диагностических процедур для отслеживания индивидуального образовательного маршрута ребёнка. Сопоставление данных самооценки, педагогического наблюдения и диагностики по конкретной образовательной программе позволяет увидеть индивидуальную динамику обучающегося, определить его достижения и сохраняющиеся затруднения, своевременно скорректировать содержание и формы педагогической поддержки.
Таким образом, предлагаемая методика рассматривается не как отдельный разовый диагностический инструмент, а как элемент единой системы сопровождения образовательного развития ребёнка. Её применение позволяет перейти от фиксации отдельных результатов к их комплексному анализу и использованию полученной информации для принятия педагогических решений.
Планируется развитие данной системы: объединение результатов диагностик, проводимых в учреждении, и формирование целостной картины образовательных достижений обучающегося за период освоения дополнительных образовательных программ. Перспективным направлением является использование накопленных результатов при разработке системы подтверждения образовательных достижений ребёнка, в том числе в форме сертификата о прохождении обучения.
|
