Развозжаев Николай Павлович,
учитель математики и физики,
МАОУ «СОШ № 33», ГО Верхняя Пышма
Современная школа предъявляет высокие требования к уровню подготовленности выпускников, включая развитие интеллектуального потенциала, готовности самостоятельно мыслить и действовать. Одним из эффективных способов формирования важнейших качеств является обучение решению задач по физике. Решение задач способствует выработке умения формулировать проблему, выдвигать гипотезы, проверять их обоснованность и находить оптимальные способы реализации задуманного плана действий.
Критическое мышление предполагает способность ученика рассуждать объективно, подвергать сомнению факты и идеи, осмысленно подходить к выбору аргументов и критериев оценки различных вариантов решения проблемы. Этот вид мышления особенно важен при работе над физическими задачами, поскольку именно здесь школьник сталкивается с необходимостью анализа условий задачи, выявления скрытых зависимостей и построения четкой последовательности рассуждений.
При правильной постановке учебной задачи перед учеником возникает возможность проявить творческое начало, осознанно применять теоретический материал, формировать умение сопоставлять различные ситуации и устанавливать связи между ними.
Для успешного развития критического мышления учителя могут применять следующие методы:
1. Постановка открытых вопросов. Вместо простых директивных инструкций педагог предлагает учащимся самим сформулировать вопросы, возникшие при анализе физической ситуации. Например, задача может звучать следующим образом: «Что произойдет, если увеличить массу тела?» Такая постановка вопроса стимулирует размышления, требует осмысления и учета взаимосвязей явлений.
2. Работа с альтернативными вариантами решений. Учитель заранее готовит несколько вариантов решений одной и той же задачи, предлагая ученикам оценить каждый из них, выявить сильные и слабые стороны каждого подхода. Таким образом формируется привычка рассматривать возможные альтернативы и взвешенно принимать обоснованные решения.
3. Создание конфликтных ситуаций. Предлагаются задачи, содержащие некоторое количество противоречивых элементов или парадоксальную ситуацию. Задача учащегося – обнаружить ошибку, исправить ее и предложить правильное решение. Это позволяет развивать аналитичность, внимательность и умение воспринимать информацию критически.
Рассмотрим практический пример физического задания, направленного на развитие критического мышления:
Задача. Два шара одинаковой массы движутся навстречу друг другу. Первый шар движется со скоростью v1, второй – со скоростью v2. После столкновения шары разлетаются в разные стороны. Какова скорость первого шара после удара?
Перед решением ученики задают уточняющие вопросы: какой характер столкновения? Можно ли считать удар абсолютно упругим? Какие силы действуют на систему тел в процессе взаимодействия?
Таким образом, учащиеся учатся формулировать дополнительные вопросы, необходимые для полного понимания поставленной задачи, что ведет к систематическому подходу к решению и повышает уровень критичности восприятия информации.
Решение физических задач представляет собой мощнейший инструмент развития критического мышления учащихся. Педагог, применяя предложенные в статье методики, способен создать благоприятные условия для самостоятельного освоения учебного материала, творческого самовыражения и выработки важных жизненных навыков. Регулярные занятия, основанные на принципах критического мышления, способствуют повышению успеваемости, расширяют кругозор и формируют устойчивый интерес к науке среди школьников.
Источники:
1. Давыдов Ю.А. Проблемное обучение и развитие критического мышления студентов // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Философия. Социология. Право. 2019. № 1 (30). С. 35–42.
2. Захарова А.В., Шадриков В.Д. Формирование компетентностного подхода в образовании // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2018. № 3. С. 12–21.
3. Новикова Е.Н. Использование кейсов и проблемных задач в учебном процессе // Современные технологии управления образованием. 2017. Т. 5. № 1. С. 45–52.
|
