Согласно новым образовательным стандартам в качестве главных образовательных результатов у обучающихся выделены универсальные учебные действия (УУД). Учебные действия названы универсальными, потому что они носят надпредметный характер, их можно применить на любом уроке.
Специалисты определяют УУД как «совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса».
В широком значении понятие «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию путем активного усвоения накопленного и нового социального опыта.
В узком значении это понятие определяется как совокупность способов действия (навыков учебной деятельности), обеспечивающих самостоятельное усвоение учащимся новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [4].
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
универсальными учебными познавательными действиями;
универсальными учебными коммуникативными действиями;
универсальными регулятивными действиями [1 п.8]
Познавательные УУД - это общие учебные действия, которые делятся на:
• Базовые логические действия;
• Базовые исследовательские действия;
• Работа с информацией.
Данная статья посвящена формированию базовых логических универсальных действий на уроках географии.
Логические УУД – познавательные умения, в большей степени обеспечивающие интеллектуальное развитие учащихся, т.е. формирующие мыслительные способности на основе освоения законов логики, форм мышления, логических операций и приёмов [3 c.1]
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев) [1 п.43.1]
Основными результатами развития у обучающихся логических универсальных учебных действий будут являться сформированные умения:
1. Анализ и синтез:
• Определять объект анализа и синтеза;
• Определять аспект анализа и синтеза;
• Определять компоненты объекта;
• Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта;
• Определять пространственные отношения компонентов объекта;
• Определять временные отношения компонентов объекта;
• Определять функциональные отношения компонентов объекта;
• Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта;
• Определять отношения объекта с другими объектами;
• Определять свойства объекта;
• Определять существенные признаки объекта.
2. Сравнение:
• Определять объекты сравнения;
• Определять аспект сравнения объектов;
• Выполнять неполное однолинейное и комплексное сравнение;
• Выполнять полное однолинейное и комплексное сравнение;
• Выполнять сравнение по аналогии.
3. Обобщение и классификация:
• Осуществлять индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному;
• Осуществлять дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное);
• Осуществлять классификацию, т.е. делить род (класс) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.
4. Определение понятий:
• Различать объем и содержание понятий;
• Различать родовое и видовое понятия;
• Осуществлять родовидовое определение понятий.
5. Доказательство и опровержение:
• Различать компоненты доказательства, т.е. тезис, аргументы и форму доказательства;
• Осуществлять прямое индуктивное доказательство;
• Осуществлять прямое дедуктивное доказательство;
• Осуществлять косвенное апагогическое доказательство (доказательство «от противоречащего»);
• Осуществлять косвенное разделительное доказательство (метод исключения);
• Осуществлять опровержение тезиса посредством выведения из него ложных следствий («сведение к абсурду»);
• Осуществлять опровержение тезиса посредством установления истинности антитезиса;
• Осуществлять опровержение аргументов;
6. Определение и решение проблем:
• Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным;
• Определять для решения проблем новую функцию объекта, т.е. устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности;
• Осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем;
• Комбинировать известные средства для нового решения проблем;
• Формулировать гипотезу по решению проблем [2 с.79-84]
Рассмотрим какие же задания можно использовать на уроках географии для формирование базовых логических действий.
Работа над географическими понятиями
Понятие - элементарная форма мысли, отражающая предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках.
Структура содержания (определения) понятия
Родовой признак (объединяет)
Определяемое понятие
Видовые признаки (отличают)
Задания на анализ структуры понятия
Определить родовой и видовые признаки понятия.
Выбрать для данного понятия родовое и видовое понятие из предложенных.
Выделить существенные и несущественные свойства понятия.
Ограничить и обобщить понятия.
Найти основание деления понятий.
Найти лишнее понятие, указав основание.
Установить соответствие между основаниями деления и видами понятий.
Примеры заданий
1. Определить родовой и видовые признаки понятия.
Магматические горные породы - это такие горные породы, которые образуются из магмы при ее остывании и затвердевании.
Залив – это часть Мирового океана, вдающаяся в сушу.
Паводок – это фаза режима реки, для которой характерен подъем уровня воды в реке на непродолжительный период.
2. Выделить существенные и несущественные свойства понятия.
Укажите признак, позволяющий отнести уголь к осадочным органическим горным породам.
- черный цвет;
- образован из остатков древней растительности;
- материнская порода;
- месторождения приурочены к платформам.
3. Обобщение и ограничение понятий.
1) Выбрать из предложенных для понятия «ветер» родовое и видовое понятие:
а) атмосферное явление, б) прохлада, в) пассаты, г) снег.
2) Подберите для данных понятий родовое и видовое понятия:
- топливные ресурсы,
- воды суши
4. Деление понятий.
1) Найдите лишнее. Объясните, почему.
- озеро, море, ледник, болото, река;
- субтропический, субэкваториальный, арктический, субарктический;
- жираф, зебра, слон, верблюд, носорог.
2) Разделите климатические пояса на 2 группы, на 3 группы. Объясните, что послужило основанием для деления?
Установление причинно-следственных связей
Причинно-следственная связь - это связь между одним событием, которое называют причиной, и другим событием, которое называют следствием, и закономерно следует за первым.
В результате работы должны сформироваться следующие умения:
учащиеся должны уметь отвечать на два вопроса: «Почему произошло это событие?» и «Что произойдет, если …»;
сравнивать географические объекты;
выделять в изучаемых процессах и явлениях закономерности;
делать выводы;
доказывать свое мнение;
уметь опровергать умозаключения;
давать оценку географическим процессам и явлениям.
Примеры заданий
7 класс. Тема «Атмосфера и климаты Земли»
• Почему над полюсами находятся области высокого давления?
• Расположи в правильной последовательности: «восходящие потоки воздуха», «низкое атмосферное давление», «теплый воздух».
• Сопоставляя карту на рис.32 и физическую карту мира, определите территории, на которых год впадает осадков: менее 100мм, от 100 до 1000мм, 2000 и белее мм. Объясните как это связано с поясами атмосферного давления (учебник стр.49).
• Как образуются западные ветры умеренных широт? (учебник стр.53).
• Насколько правдиво данное письмо? «Этим летом мне посчастливилось провести пару месяцев в Испании. Здесь столько интересного: архитектурные шедевры, памятники древних цивилизаций, живописные горы, приветливые и улыбчивые люди! Я с удовольствием побывал в Готическом квартале и парке Гуэль в Барселоне, поднялся на вершину г.Монсеррат и посетил одноименный мужской монастырь, расположенный в окружении живописной природы. Побывал в королевском дворце Мадрида и музее Прадо. А вот насладиться купанием в теплом Средиземном море мне не удалось, так как погода была в основном дождливая».
• Почему в арктическом поясе во время полярного дня холодно?
8 класс. Тема «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые»
• Почему на Дальнем Востоке преобладают горы?
• Построй логический ряд: «наивысшая точка России», «кайнозойская складчатость», «молодые горы», «взаимодействие литосферных плит».
• Чем отличается строение плиты от строения щита? (учебник стр.85).
• Докажите, что рельеф изменяется под воздействием хозяйственной деятельности человека. Какие аргументы в вашем ответе будут наиболее значимыми? (учебник с.89).
• Назовите территории России богатые запасами нефти и природного газа. Почему эти полезные ископаемые залегают именно здесь?
• Практическая работа в контурной карте «Распространение по территории России опасных геологических явлений».
Построение логических рассуждений, умозаключений
Умозаключение – это форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений с необходимостью выводится новое суждение.
Посылки – это высказывания, содержащие исходное знание.
Выводы (заключение) – это высказывание, содержащее новое знание, полученное из исходного.
Связь между посылками и выводом - это отношение между ними, делающее возможным переход от одного к другому, отношение логического следования
Как правило, вывод (заключение) отделяется от посылок с помощью слов «следовательно», «значит».
Задания на построение логических рассуждений
Заполни пропуски в тексте;
Расположи в определенном порядке;
Составь логическую последовательность (цепочку);
Выбери верное утверждение (верный ответ) из предложенных;
Сделай вывод на основании сравнения.
Примеры заданий по построение логических рассуждений.
6 класс. Тема «Изображения земной поверхности»
• Какому азимуту соответствует направление ВСВ?
• По какому азимуту нужно плыть, чтобы попасть:
А) с о.Мадагаскар на п-ов Сомали;
Б) из точки с координатами 100 ю.ш. 1600з.д. в точку с координатами 100с.ш. 1400з.д.
• Расставьте стороны горизонта по мере увеличения значения их азимута, начиная с наименьшего:
А) северо-запад,
Б) юго-восток,
В) север,
Г) северо-северо-восток
• Определите, на каком рисунке изображен холм, а на каком яма?
Какой склон у холма наиболее крутой?
9 класс. Тема «Машиностроение»
Составьте графический конспект §10
Анализ и синтез
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.
Можно выделить следующие виды анализа:
• расчленение целого на части;
• переход от конкретного к абстрактному;
• переход от следствий к причинам.
Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
Можно выделить следующие виды синтеза:
• элементарный синтез – составление целого из его частей;
• обобщенный синтез – переход от абстрактного к конкретному путем обобщения общих признаков;
• синтез, устанавливающий связь причин и следствий.
Задания на применение анализа и синтеза:
найди лишнее;
определи объект, явление, процесс по описанию;
объедини по признаку;
распредели по группам;
составь рассказ из предложенных слов;
составь план;
проанализируй график, диаграмму, картограмму, таблицу;
построй график, диаграмму, картограмму, схему, таблицу.
составь проблемный вопрос.
Примеры заданий на анализ и синтез
5 класс. Тема «Литосфера – каменная оболочка Земли».
• найди лишнее: уголь, известняк, обсидиан, мел;
• распредели по группам: песок, мел, каменная соль, торф, галька, гипс;
• составь схему «Выветривание гонных пород»;
• используя физическую карту мира, заполни таблицу
Горы Равнины
низкие средние высокие низменности возвышенности плоскогорья
• составь рассказ из предложенных слов и словосочетаний: резкие колебания земной поверхности, баллы, землетрясение, разрыв и смещение горных пород, эпицентр, сила землетрясения, очаг землетрясения.
6 класс. Тема «Атмосфера – воздушная оболочка Земли».
• состройте график суточного хода температур на основе предложенных данных;
• подчеркните, какие из перечисленных видов осадков выпадают из воздуха:
• снег, иней, град, дождь, роса
• составьте описание погоды в один из дней по данным дневника наблюдений;
• как вы думаете, почему метеорологи всегда виноваты?
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования– М.: Просвещение, 2021
2. Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В., Орлова Е.В. Универсальные учебные действия: внутришкольная система формирования и развития. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 240 с.
3. Глинкина Г.В., Ковель М.И., Митрухина М.А., Зорина В.Л. ФГОС: Формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий средствами способа диалектического обучения (учебно-методическое пособие) // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 5-2. – С. 189-190
4. Недюрмагомедов Г. Г., Абдулаева Н. М. Формирование универсальных учебных действий школьников в процессе учебной деятельности // КиберЛенинка: научная электронная библиотека.
|
