Муниципальное общеобразовательное учреждение
Одинцовская СОШ №8
«Формировании читательской грамотности в начальных классах»
Выступление подготовила:
учитель начальных классов
МБОУ Одинцовской СОШ№8
Соловьева Ольга Игоревна
.
г.Одинцово
2026г.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
Существуют следующие уровни читательской грамотности
они связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.
• Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний.
• Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи..
• Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
У развитого читателя начальной школы должны быть сформированы умения:
• находить и извлекать из текста информацию, строить на ее основании простейшие суждения:
• основываясь на тексте, формулировать выводы; размышлять о прочитанном.
Что же способствует развитию читательской грамотности? Прежде всего, это работа с текстом. Какие виды работы с текстом мы используем?
Виды работы с текстом для формированя читательской грамотности
Ну конечно это-
• Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
• Составление плана (цитатный, вопросный, картинный).
• Инсценирование текста или отрывка.
• Выборочное чтение (с заданием).
• Чтение по ролям.
• Работа с деформированным текстом: – собери рассыпанные слова в предложение, – собери предложения из частей, – дополни предложение.
• Работа с заглавием и иллюстрациями. Беседа о смысле заглавия. Рассматривание иллюстраций и выявление фрагмента текста, проиллюстрированного художником. В процессе такой работы ребята учатся понимать, анализировать, сравнивать, изменять, генерировать тексты.
Так же для формирования читательской грамотности можно использовать
парные формы работы
• поиск верных и неверных утверждений
• нахождение речевых ошибок и исправление их
• совместное изучение и пересказ
• деление текста на смысловые части
• восстановление порядка действий по картинкам
• озаглавливание каждой части, построение плана
уверенна, что данные виды работы и парные формы вам знакомы и регулярно используются вами. Поэтому
Более подробно я бы хотела остановиться на
Приемах формирования читательской грамотности
Для формирования читательской грамотности можно использовать следующие приёмы, а так же технологию критического мышления.
• - «Синквейн». Творческая работа по выяснению уровня осмысления текста, предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
• - «Работа с вопросником» применяют на этапе самостоятельной работы с текстом. Обучающимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
• - «Белое-черное»: можно использовать при характеристике героев какого-либо произведения. Ребята делятся на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В заключении делается совместный вывод.
• - «Написание отзыва» (отзыв о книге). Обучающимся предлагается написать отзыв о прочитанном произведении.
• - «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем ребята самостоятельно, пользуясь книжными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование.
• - «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности.(можно использовать опорные слова) Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
• - «Верите ли вы, что…». Обучающимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
• Приём — «Чтение с остановками».. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
• Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
• - «Знаю, узнал, хочу узнать». Обучающиеся самостоятельно записывают в таблицу, что знали по данному вопросу, что узнали нового, что хотели бы узнать, что дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
• Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
Толстые вопросы Тонкие вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…? Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли …?
Верно ли …? Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Так же, для успешного формирования читательской грамотности можно использовать игровые технологии:
• Театрализация. Изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения и отгадать.
• «Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один школьник «крестик», а другой «нолик». После прочтения текста ребята задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали). Наиболее рациональным считается игровое поле в 9 или 16 клеток.
• «Древо мудрости». После внимательного прочтения текста каждый пишет вопрос по тексту и крепит листочек к дереву. Далее по очереди каждый подходит к дереву, срывает листочек и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. В конце определяются лучшие знатоки.
Использование вышеперечисленных приемов, методов и технологий смысловой работы с текстом создает необходимые условия для формирования читательской грамотности обучающихся в начальной школе.
|
