Важнейшей задачей основной школы является формирование читательской грамотности, поскольку именно умение читать, понимать и анализировать текст позволяет ученику самостоятельно добывать знания и развивать мышление. Чтение служит основой всего учебного процесса: успешный школьник должен уметь выделять главное, видеть смысл прочитанного, строить логические связи и применять информацию на практике. Формирование функционального чтения, как части современной образовательной системы, обеспечивает готовность учащихся к социализации, непрерывному обучению и самостоятельной деятельности.
Учёные в рамках международного исследования PIRLS определяют читательскую грамотность как способность использовать письменную и устную речь, понимать цели и формы чтения, значимые для личности и общества. Учащиеся читают для получения учебной информации, участия в читательском сообществе и для собственного удовольствия.
Международная программа PISA трактует читательскую грамотность как умение понимать и использовать тексты, размышлять о них для достижения целей, расширения знаний и участия в социальной жизни.
Исследование PIRLS-2006 («Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других») выявило проблемы, снижающие эффективность обучения чтению: преобладание фронтальных форм работы и традиционная система оценивания, ограничивающая развитие смыслового чтения.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) подчёркивает необходимость формирования читательской грамотности как основы личностного развития и успешного продолжения обучения (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2017 № 1897).
Первостепенной задачей преподавателя русского языка является формирование читательской грамотности учащихся – универсальных умений работы с текстом как источником информации. Как пишет А.Н. Чуйко, «овладение основными видами и стратегиями чтения при работе с учебным текстом является основным методом формирования читательской грамотности учащихся». Это направление обеспечивает развитие не только языковых, но и мыслительных способностей школьников, готовность к самостоятельному осмыслению информации [6].
В современном понимании читательская грамотность – это совокупность навыков смыслового чтения: понимание и интерпретация текста, умение извлекать, перерабатывать и применять информацию для саморазвития и общения. Она включает знание языка, структуры текста и приёмы осмысленного чтения.
Формирование читательской грамотности способствует развитию аналитического мышления, расширению кругозора и готовности к самостоятельному обучению. Читатель, умеющий извлекать информацию и строить логические связи, демонстрирует критическое мышление и активную познавательную позицию.
По наблюдениям А.М. Винниковой, «развитие умений смыслового чтения происходит поэтапно и включает три стадии: предтекстовую, притекстовую и послетекстовую. Каждый из них направлен на формирование определённых навыков работы с текстом – от прогнозирования содержания до анализа и интерпретации прочитанного». Такое поэтапное развитие читательских действий способствует системному формированию функциональной грамотности школьников [1].
Развитие читательской грамотности должно быть системным и целенаправленным на протяжении всего обучения. Важно формировать устойчивую мотивацию к чтению, умение понимать и интерпретировать текст, применять полученные знания в различных учебных и жизненных ситуациях.
Предпосылками успешного формирования читательской грамотности являются самостоятельность и готовность к самообучению. Как отмечает Е.В. Гусева, «ученик может по-настоящему научиться чему-либо только через самообучение – при этом происходит личностно-значимое научение, результаты которого сохраняются надолго».
Даже у старших школьников нередко возникают затруднения при анализе текстов, противоречащих их опыту или взглядам. Однако такие ситуации способствуют развитию критического мышления и формированию навыков самостоятельного анализа – особенно на уроках русского языка и литературы.
Современная система образования России ориентирована на повышение качества подготовки учащихся. Показателями успешности становятся не только государственные экзамены (ОГЭ, ЕГЭ), но и участие в международных исследованиях PISA и PIRLS, оценивающих уровень читательской грамотности и умение применять знания на практике.
В основной и средней школе ключевым направлением является создание педагогических условий, способствующих развитию читательской компетенции. Формирование школьника-читателя требует комплексного подхода, объединяющего усилия школы, учителя и самого ученика.
В работе Саранчиной А. В подчеркивается, что «овладение стратегиями смыслового чтения – необходимое условие развития универсальных учебных действий. Оно обеспечивает осознанное восприятие текста, анализ информации и формирование собственной позиции учащегося». Таким образом, использование смыслового чтения становится важным элементом методической системы учителя русского языка и литературы [7].
К основным условиям развития читательской грамотности относятся:
работа с различными типами текстов на уроках русского языка и литературы;
использование приёмов смыслового и аналитического чтения;
применение современных образовательных технологий (цифровые ресурсы, проектная деятельность, работа с медийными текстами);
сочетание урочной и внеурочной деятельности – литературные квесты, читательские марафоны, исследовательские проекты. [8]
Для формирования читательской грамотности и воспитания нравственной личности педагогу важно использовать современные технологии, делая акцент на работе с текстом и интеграции учебной и внеурочной деятельности. Уроки русского языка и литературы играют ведущую роль: именно на них учащиеся учатся анализировать, интерпретировать и оценивать тексты, что способствует развитию читательской культуры.
При организации этой работы необходимо учитывать возраст обучающихся, их интересы, уровень читательской активности и сочетать традиционные и инновационные методы преподавания.
Педагог постепенно переходит от подводящего диалога (беседы, рассуждения, сопоставления) к исследовательским методам анализа текста. На уроках создаются условия для обсуждения различных точек зрения, формулирования гипотез и поиска точного понимания смысла произведения.
Как отмечает А.Н. Чуйко, «работая с орфограммой или пунктограммой в 5–9 классах, педагог показывает, где и как эти знания пригодятся при выполнении заданий ОГЭ и ЕГЭ. Это формирует осознанное отношение к чтению и пониманию текста». Подобная связь теоретического материала с практическими задачами помогает учащимся осознать ценность чтения как инструмента познания [6].
На пропедевтическом этапе (при знакомстве с новым жанром или видом текста) учащиеся работают в группах и парах, формируя коммуникативные умения и навыки сотрудничества. На основном этапе внимание уделяется развитию осознанного чтения: выделению главной мысли, анализу структуры, пониманию подтекста и авторской позиции.
Работа с текстом в основной и средней школе направлена на развитие навыков фонематического, лексического и грамматического анализа, но уже на уровне контекста, смысловых связей и стилистических приёмов.
Интересный пример демонстрирует работа с текстом в жанре очерка. «При работе с текстом в жанре очерка учащиеся 8–9 классов учатся выявлять авторскую позицию, формулировать основную мысль и выстраивать собственное высказывание на основе прочитанного». Подобная деятельность формирует умение не только анализировать текст, но и использовать его как основу для личностного высказывания, что особенно важно в подростковом возрасте [9].
Такие задания способствуют формированию универсальных учебных действий – личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Для этого используются следующие виды упражнений:
определение темы и основной мысли текста;
выявление средств выразительности и их функции;
анализ аргументации и логики построения текста;
поиск скрытой информации и интерпретация авторской позиции;
преобразование текста – сжатие, пересказ, продолжение, создание собственного текста по аналогии.
Главная цель работы – формирование осознанного, аналитического и критического чтения. Учащиеся учатся контролировать понимание текста, оценивать свои выводы и выражать личное отношение к прочитанному.
На уроках русского языка и литературы эффективны упражнения, развивающие внимание к языковой форме, осознание смысловых оттенков слов и структуры текста. Полезны приёмы, активизирующие языковую и мыслительную деятельность, например:
«Подберите по три слова», где значение меняется в зависимости от контекста, и объясните, как меняется смысл высказывания;
«Найди лишнее слово» – задание на понимание логико-семантических связей;
«Речевой хоккей» – игровое упражнение, развивающее языковую интуицию и внимание к речи.
Такие методы делают обучение более динамичным и повышают интерес к предмету, формируя готовность к восприятию и анализу сложных текстов.
Систематическая работа по развитию читательской грамотности способствует формированию у школьников комплекса универсальных учебных действий:
личностных – осознание ценности чтения и мотивации к изучению языка и литературы;
регулятивных – умение планировать деятельность, контролировать понимание, корректировать ошибки;
коммуникативных – развитие речевых навыков, аргументации, сотрудничества в процессе анализа текста;
познавательных – развитие критического мышления, языковой интуиции и способности видеть смысловые и стилистические особенности текста.
Как отмечает А.М. Винникова, «смысловое чтение и читательская грамотность – это не только путь к успешной аттестации, но и способ формирования личности, способной к критическому мышлению и саморазвитию». Эти качества определяют современную модель выпускника основной и средней школы, готового к самостоятельному обучению и ответственному участию в жизни общества [1].
Формирование этих умений делает обучение не просто усвоением информации, а осознанным освоением языка как средства мышления, общения и самовыражения.
Современным подросткам присущи особенности восприятия и мышления, без учёта которых невозможно эффективно формировать функциональную и читательскую грамотность. Для учащихся основной и средней школы характерны высокая эмоциональность, стремление к самовыражению, интерес к нестандартным формам подачи материала, но при этом – поверхностность восприятия информации и недостаток навыков анализа. Это требует системной работы учителя по развитию критического и осмысленного чтения.
Уроки русского языка и литературы играют ключевую роль в формировании культуры читателя и языковой личности. Именно на этих уроках создаются условия для развития мышления, коммуникативных умений и мировоззрения школьников. Читательская грамотность позволяет не только понимать содержание текста, но и осмысливать культурные и нравственные ценности, заложенные в литературных произведениях.
В условиях цифрового общества, где значительная часть информации воспринимается через экран, особенно важно формировать у школьников критическое отношение к тексту – умение отличать достоверные источники от ненадёжных, понимать подтекст и авторскую позицию. Пропаганда культуры речи и лингвистических знаний становится частью воспитания ответственного, осознанного читателя.
Развитие читательской и функциональной грамотности способствует успешному обучению и личностному росту школьников. Целенаправленная работа с текстом на уроках русского языка и литературы помогает находить, анализировать и применять информацию, развивает критическое мышление и самостоятельность. Таким образом, формирование читательской грамотности в основной и средней школе – это не только предметная задача, но и важное направление воспитания личности, способной к осознанному выбору и самообразованию.
|
