Подготовка учащихся к полноценной учебно-исследовательской деятельности – одно из приоритетных направлений современного российского образования. Данная статья посвящена рассмотрению методики формирования соответствующих навыков на уроках математики, поскольку именно эта дисциплина располагает уникальными возможностями для тренировки научно-исследовательских способностей школьников.
Главная цель учебно-исследовательской деятельности в школьных курсах математики – это подготовка будущих специалистов, умеющих ставить научные вопросы, разрабатывать гипотезы, проверять их экспериментально и приходить к обоснованному заключению. Для достижения этой цели необходимы специальные меры, нацеленные на активизацию познавательного интереса и расширение границ представлений учащихся о науке и ее возможностях.
Наиболее распространенными методами формирования навыков учебно-исследовательской деятельности являются:
1. Проектная деятельность, в которой учащиеся осуществляют разработку и защиту собственного научного проекта.
2. Научные конференции, на которых школьники представляют результаты своих исследований широкой аудитории.
3. Диспуты и семинары, где ученики ведут полемику, отстаивая собственную точку зрения и защищая выдвинутые гипотезы.
4. Творческие задания, стимулирующие развитие нестандартного мышления и умения видеть необычное в обыденном.
Каждый из перечисленных методов направлен на раскрытие индивидуальных особенностей учащихся и воспитание уважения к научному знанию.
Процесс формирования навыков учебно-исследовательской деятельности проходит последовательно на следующих этапах:
1. Выбор темы исследования. Определение тематики, интересной и доступной ученику.
2. Сбор информации. Исследование литературы и иных источников, сбор фактологического материала.
3. Разработка гипотезы. Выдвижение рабочей версии объяснения наблюдаемого феномена.
4. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента или наблюдения, подтверждающего или опровергающего исходную версию.
5. Оформление результатов. Составление отчета или презентации, содержащего изложение хода исследования и сделанных выводов.
6. Оценка и защита работы. Выступление перед аудиторией с последующим обсуждением проделанной работы.
Этот цикл обеспечивает постепенное продвижение ученика от начального этапа знакомства с предметом исследования до полноценного участника научной дискуссии.
Приведем несколько примеров заданий, способствующих развитию исследовательских навыков:
1. Исследование свойств многогранников. Задание предполагает изучение особенностей различных видов многогранников, классификацию их по разным признакам и вывод общих законов.
2. Моделирование физических явлений с помощью математики. Учащийся выбирает физическое явление, строит его математическую модель и проверяет адекватность полученной модели реальности.
3. Создание собственной алгоритмической конструкции. Задача, стоящая перед учеником – придумать оригинальный алгоритм решения некоторой вычислительной задачи и проверить его работоспособность.
Данные задания позволяют закрепить базовые знания и проявить фантазию и оригинальность мышления.
Таким образом, организация учебно-исследовательской деятельности на уроках математики направлена на выработку у учащихся навыков, крайне значимых для будущего профессионала любого профиля. Сознательное и целенаправленное формирование указанных навыков возможно путем применения комплекса специальных мер, предусматривающих сочетание традиционного обучения с исследовательскими формами работы.
Источники:
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Казан. гос. ун-т, 1988.
2. Баранникова Н.Ю. Учебно-исследовательская деятельность школьников: методика и организация. Волгоград: Перемена, 2001.
3. Гриценко Л.И. Психологические механизмы учебно-исследовательской деятельности школьников. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2004.
4. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Москва: Academia, 2006.
5. Щукина Г.И. Активизация учебно-исследовательской деятельности школьников. Москва: Просвещение, 1986.
|
