Учащиеся с ОВЗ испытывают особые потребности для успешной адаптации и обучения. Учитывая их низкий уровень информированности об окружающем мире, рассеянное внимание, слабую концентрацию, ограниченный объём памяти, низкую мотивацию к обучению, повышенную тревожность и раздражительность, впечатлительность и обидчивость, низкую работоспособность, быструю утомляемость, необходимость дополнительного времени на усвоение материала, требуется создавать специальные образовательные условия, осуществлять индивидуальный подход, оказывать психологическую поддержку и адаптировать учебные материалы. Так как дети с ОВЗ обучаются в классах общеобразовательных школ, индивидуальный образовательный маршрут как форма работы при подготовке к ГВЭ по русскому языку в 9 классе с детьми с ОВЗ рассчитан на организацию индивидуальной и коллективной работы учащихся, создание условий для успешной подготовки, организации и проведения итоговой аттестации выпускников. Индивидуальный образовательный маршрут позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении и подготовке к экзамену.
В основе индивидуального образовательного маршрута как формы работы при подготовке к ГВЭ по русскому языку в 9 классе с детьми с ОВЗ лежит комплексная работа с текстом, которая является важнейшим элементом коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ. Комплексная работа с текстом направлена на развитие связной речи, мышления и коммуникативных навыков. Кроме того, для успешной подготовки к ГВЭ необходимо организовать обобщающее повторение материала по основным разделам науки о русском языке, добиться удовлетворительной орфографической и пунктуационной грамотности, что тоже возможно осуществить на основе комплексной работы с текстом, привлекая схемы, таблицы, интеллект-карты, алгоритмы и другие формы и методы наглядности. Следует задействовать все виды памяти. Так как на экзамене от учащихся потребуется не только написать изложение, но и ответить на проблемный вопрос, то есть написать сочинение-рассуждение, необходимо также обучать рассуждать, делать умозаключения, формулировать собственное отношение к событиям и героям, письменно излагать свои мысли, писать по шаблону сочинение-рассуждение и самостоятельно строить композицию рассуждения, отвечать на проблемный вопрос.
При работе с текстом, который находится на уроке перед глазами каждого учащегося, особое внимание на первом этапе следует уделить определению темы и идеи прочитанного учителем текста, выявлению понимания содержания с помощью беседы, ответов на вопросы. При повторном прочтении лучше всего выписывать (или сначала подчёркивать) ключевые слова, опираясь на которые, можно будет в дальнейшем воспроизвести содержание всего текста. Необходимо настраивать учеников на составление плана текста. Читая по абзацам, определять и формулировать микротему, выделять основную мысль абзаца, записывать в тетрадь чёткие и простые формулировки. Также обращать внимание на лингвостилистический анализ: к какому стилю относится текст, какие признаки этого стиля присутствуют в нём. Определять значение непонятных, незнакомых, многозначных слов. Подумать, почему такую лексику использует автор, как передаётся авторское отношение к героям и событиям. Пересказ по абзацам помогает лучше запомнить текст, снижает нагрузку, делает более комфортной обстановку в классе. Учащиеся по очереди устно передают содержание каждого абзаца. Далее определяем тип речи, пытаемся обосновать своё утверждение и показать черты повествования, описания или рассуждения в тексте. Иногда текст совмещает несколько типов речи. В этом случае ищем элементы того или иного типа речи. Чтобы работа шла легче и интереснее, не забудем учитывать эмоциональный аспект. Для этого лучше использовать тексты с интересным содержанием и предоставлять достаточное время на осмысление.
Вот некоторые специальные упражнения, которые можно использовать на уроках: восстановление порядка пунктов плана, работа с деформированным текстом, составление вопросов к тексту, создание синквейнов, сочинения-описания по картине, сочинения-сказки, рассказы по картинкам, подробные и сжатые изложения, сочинения-миниатюры, рефераты.
Коррекционные упражнения способствуют развитию мышления и памяти, обогащению словарного запаса: работа со словарями, словарные диктанты, работа с синонимами и антонимами, пересказы с опорой на картинки.
Не стоит отказываться при подготовке к ГВЭ от диктантов, которые также являются формой работы с текстами, с ними можно работать системно и поэтапно. Регулярное проведение диктантов помогает развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, способность связно излагать мысли в письменной форме, пополнять словарный запас, совершенствовать технику письма, формировать и развить навыки самоконтроля. Учитывая особенности учащихся с ОВЗ, к диктанту нужно готовиться поэтапно. Работа с текстом диктанта: предварительное чтение, определение темы и идеи текста, выбор слов со сложными орфограммами и пунктограммами и написание с ними объяснительного словарного диктанта, при этом работая с таблицами, алгоритмами и схемами. Анализ ошибок в словарных диктантах, цветовая маркировка орфограмм, составление схем простых осложнённых предложений, предложений с однородными членами, сложных предложений. Такая подготовительная работа создаёт возможность лучше усвоить и запомнить орфографические и пунктуационные правила, затем успешно применить их на практике при написании текста всего диктанта.
Очень важным методом является анализ написанных изложений, сочинений, диктантов и работа над ошибками. Эти виды работ помогают учащимся совершенствовать свои навыки и отрабатывать слабые места. Многократное повторение правил помогает учащимся с ОВЗ запоминать и усваивать необходимый для экзамена материал.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут помогает выстроить систему подготовки к экзамену по русскому языку учащихся с ОВЗ, поэтапно, без срывов отработать сценарий экзамена и привести к успешной сдаче ГВЭ.
|
