Наше время — время перемен. Обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству.
Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения. Творчески мыслящий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций. Он способен к самореализации своих возможностей, к саморазвитию. Но общественная потребность в воспитании творчески мыслящей личности не находит своего полного претворения в школьной практике. Поэтому развитие творческих способностей школьников имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования.
Работая в школе, мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, узнавать о новых технологиях и применять их на практике. Каждый свой урок мне хочется построить так, чтобы ученики захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. Поиск эффективных методик привел меня к развитию творческой деятельности обучающихся. Ведь творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает не только теоретический, но и практический смысл.
Недостаточное использование возможностей применения системы развивающего обучения на уроках в начальной школе определили выбор моей темы: «Инновационные технологии, способствующие развитию творчества у обучающихся в начальной школе».
Все дети способны – такова моя ведущая педагогическая идея.
Для меня главное – все, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников. Я учу детей любить мир и людей, ежедневно стремиться познавать что-то новое, вести здоровый образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным, имело развивающий характер, поэтому глубже и разносторонне подхожу к изучаемым вопросам. Создаю такие условия работы, благодаря которым информационное поле ребенка насыщается позитивными образами, расширяющими горизонт его знаний и побуждает к творческой деятельности.
Ведущая педагогическая идея заключается в том, что процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика. Все дети способны.
Считаю, что развивать творческий потенциал ребенка можно с первых дней школьной жизни (курс «Введение в школьную жизнь»), а также на любом уроке. Выполняя творческие задания, дети сами смогут добывать знания, важно предоставить им средства, развивающие навыки систематического мышления, умение оценивать, исследовать и открывать новое.
развитие его личности. Поэтому, используя разнообразные упражнения для развития творческих способностей у детей, необходимо четко улавливать особенности каждого ребенка. Для того чтобы учащиеся сами в процессе творческих занятий смогли продуцировать идеи и добывать знания, важно предоставить им средства, умение оценивать, исследовать и открывать новое.
С первого класса все учащихся ведут портфолио. Оно позволяет судить об успехах каждого ученика, о развитии творческих способностей, стимулируют его познавательную активность.
Для развития творческих способностей учащихся стараюсь:
· развивать способности, склонности;
· интересы каждого учащегося с учетом их возможностей;
· овладевать приемами осознанного решения различных творческих задач;
· направлять и активизировать творческие способности учащихся через практическую деятельность.
Все начинается с урока. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Вся моя деятельность как учителя направлена на развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели я стараюсь создать на своих уроках нужные условия для самовыражения учащихся, использую различные педагогические технологии и приемы для развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся.
Правильно организованная творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.
Очень важен такой фактор формирования творческой личности, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку. Именно так я и стараюсь проводить свои уроки.
Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой.
Повысить у учащихся интерес к самостоятельному «творчеству» позволяют уроки с использованием инновационных технологий. На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных.
Проблемные ситуации. Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются: проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос. Я не мыслю педагогический урок без проблемной ситуации, так как на протяжении 20 лет работаю по системе развивающего обучения, где решение проблемных ситуаций встречается на каждом уроке. Ведь дети сами находят ответ на поставленный вопрос. Если ответ найден правильно, значит - урок удался.
Применение проблемных ситуаций на уроках дает мне возможность не только формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивает необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Таким образом, создание учителем проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся, на которые опирается организация творческой деятельности. Ответ на проблемный вопрос требует от ребенка выведения такого знания, на основе имеющегося, которым он еще не обладал, т.е. решения творческой задачи.
На собственном опыте я увидела, что система Развивающего обучения сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умения слышать и слушать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Учебный процесс – это открытие каждым ребенком конкретного знания, а не «натаскивание» его на решение задач .
Технология развивающего обучения сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания. Она качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая его на более высокий уровень отношений сотворчества.
Результатом такого обучения служит достигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности. Происходят глубинные изменения психики ребенка: развивается анализ, наблюдательность, отвлеченное мышление, способность к предвидению результатов действия и его выполнения.
Результаты использования технологии развивающего обучения:
-Происходит расширение зоны ближайшего развития учеников, следовательно, знания усваиваются и умения приобретаются быстрее.
-Обучение стало процессом сотрудничества и совместной деятельности учеников и учителя, создающего условия творчества.
-Изменился характер протекания совместной деятельности. У детей активно развиваются такие качества, как общительность, самостоятельность, умение встать на точку зрения другого человека, объем знаний, склонность к творческой работе.
-Возрос объем усваиваемого материала и глубина его понимания.
-Ученики ставят поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, и взаимосвязь и находят новые средства решения различных проблем.
-Снижается тревожность, дети получают удовольствие от учения, комфортно чувствуют себя в школе.
-Развивается самоконтроль и самокритичность, меняются межличностные отношения, возрастает сплоченность класса.
-Ученики являются активными участниками учебного процесса.
В развитии творческих способностей помогает и применение ИКТ.
Использование информационно - коммуникационных технологий
Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.
Формы работы:
1. Создание презентаций на заданную тему.
2. Работа с презентациями на уроке.
3. Поиск и отбор материала в Интернете.
4. Просмотр фильмов и роликов.
5. Работа с интерактивными слайдами.
Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке .
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. Из этих программ мной используются: «Окружающий мир», «Математика», «Русский язык», «Технология» «Изобразительное искусство» .
Школа подключена к сети Интернет, что позволяет использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска источников, текстов, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, разработок. К окончанию начальной школы дети свободно владеют интернетом. Они с удовольствием работают над созданием презентаций. Создание презентаций процесс несложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. В подобной работе с интересом участвуют все учащиеся.
Так, для подготовки проекта ученик сначала проводит огромную научно-исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника .
При подготовке к урокам и на уроках используются возможности Интернета, который можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, содержащей богатейший информационный потенциал.
При этом увеличивается скорость овладения учебным материалом; наблюдается положительная динамика движения детей из групп со слабой и средней успеваемостью в группы со средней и высокой успеваемостью; при составлении презентаций, фильмов, рефератов развивается творческая активность.
Также в своей работе использую технологию критического мышления. Это способствует развитию навыков мышления, пониманию сути вещей, осмыслению идеи, поиска нужной информации, ее применению в конкретных условиях, приема обоснованных решений, чувству ответственности и своей важности.
Успешно реализую следующие стратегии:
• «мозговой штурм»;
• ассоциативный куст;
• дискуссионная сетка;
• диаграмма Вена;
• вопрос к автору;
• микрофон;
• авторское кресло.
Большинство методов работы с использованием элементов ЧКПМ направлены на работу учащихся в парах, в группах, ведь именно через групповые формы работы формируется положительная мотивация к учебному сотрудничеству, улучшаются межличностные отношения в классе.
Применение методик развития критического мышления на уроках способствует активизации работы учащихся, стимулированию соображений, применению полученных знаний в решении жизненных задач, развития творческой личности.
Особенно детям нравится составлять ассоциативный куст, брать интервью, учиться сравнивать и находить общее по диаграммам Венна. Эти приемы дают возможность поспорить с учителем, размышлять вслух ,высказывать свое мнение.
Результативным, на мой взгляд , является использование также витагенной технологии с голографическими проекциями, которые основываются на актуализации жизненного опыта детей.
Ценностью для ученика будет только то знание, которое он воспринимает как личностно значимое. Самодостаточными будут лишь те знания, которые ученик прочувствует, познает, испытает на практике и захочет сохранить в запасниках своей долговременной памяти.
Нельзя забывать о возрастных особенностях младших школьников. Маленькие учёные любят играть.
Педагогическая игра
Педагогическая игра - такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам. Игровая форма обучения имеет чрезвычайно
много неиспользованных, резервных возможностей и для творчества учителя, и для активизации творческой деятельности учащихся.
Литературные викторины, «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Слабое звено», «Звездный час» «Интеллектуальный марафон» - игры, помогающие активизировать учащихся, развивать их творческий потенциал. .Так , на уроках русского языка и литературного чтения есть большая возможность творить, и на своих уроках я стараюсь создать условия для творчества, то есть условия внутренней свободы
Результативность игровой технологии: приобретение конкретных практических навыков, закрепление их, перевод знаний в опыт. Пробуждение интереса к урокам русского языка, выявление интересного в языке с помощью необычных, занимательных приемов и форм работы, развитие памяти детей, внимания, сообразительности, общего кругозора.
Игровые технологии – эффективное средство воспитания познавательных процессов, активизации деятельности учащихся. Это тренировка памяти, помогающая учащимся вырабатывать речевые умения и навыки. Игры стимулируют умственную деятельность детей, а так же развивают внимание, творческое воображение и познавательный интерес к предмету. Игры способствуют преодолению пассивности на уроках и усилению работоспособности учащихся.
Метод проектов
Эффективной является и такая форма работы, как создание проектов. Проектная деятельность является одной из форм ор¬ганизации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную позицию. Постоянное внедрение в практику методов проектов делает обучение важ¬ным, ориентированным на личность ученика. Учащиеся лучше начинают анализировать, сравнивать, выделять главное, при¬обретают коммуникативные навыки. Повышается интерес к процессу обучения, появляется самоуважение .
В нашем классе организована выставка проектных работ. Наиболее яркими были проекты: «Дерево моего рода», «Наше здоровье в наших руках», «Мой Донбасс», «Мои четвероногие друзья», «Грамотей¬ка», «Птицы – наши друзья», «Деревья, травы, кустарники». Вы¬полненные проекты были представлены в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конкурс, праздник, спектакль.
Во третьем классе мои ученики собрали материал для книги «Витаминный калейдоскоп» ,изучали старинные рецепты ,учились готовить простые блюда. Итогом этой работы стала книга, которая проведет читателя по тайнам кулинарии, познакомит с интересными фактами из жизни продуктов ,которые всегда рядом. В четвертом классе мои ученики презентовали книгу .Целью книги является знакомство с творческой деятельностью ребенка, развитием фантазии.
Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Интеграция учебных занятий. На результативность процесса обучения оказывают метапредметные связи: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. Интегрированные уроки в начальной школе помогают детям лучше усвоить информацию, осознав предлагаемый спектр знаний в комплексе.
Развитие творческих способностей невозможно без создания на уроках с детьми творческой ситуации. Практика тризовской педагогики, специализированных курсов по развитию творческих способностей у детей показала, что метод «мозговой атаки» стимулируют творческую активность, хорошо принимаются детьми. Сама атмосфера «мозговой атаки» благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности. В рамках метода «мозговой атаки» обеспечивается глубинная безопасность, ослабевает внутренний контроль и облегчается включение в творческий процесс.
В качестве примера можно привести следующие методики для стимуляции творческой активности с помощью мозговой атаки .
· Составление предложений: из трех-пяти взятых наугад слов требуется составить как можно больше различных предложений. (Город, автобус, дельфин, человек, случай, катер, море, песок)
· Поиск общего: в двух-трех наугад взятых словах предлагается отыскать как можно больше общих признаков (хлеб -заяц - белый; иголка-сковорода - ?; мяч - арбуз -?; стекло - шелк - ?)
· Поиск аналогов: требуется придумать как можно больше аналогий к данному слову.
· Поиск соединительных звеньев: необходимо найти предметы, которые могут служить соединительным мостиком от одного к другому; найти новые, максимально разнообразные применения данному предмету; дорисовать, закончить предложенный рисунок несколькими способами, наиболее неожиданным образом; дописать предложения, придумав как можно больше разных окончаний к данному началу.
Задача педагога в начальных классах – создать у детей богатый запас представлений памяти и воображения. Вместо беспорядочного и часто малосодержательного фантазирования надо формировать у детей такие представления, которые станут основой научных понятий, будут правильно отражать окружающую действительность.
Для развития продуктивных форм творческой активности необходима такая организация обучения, при которой учащийся действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска. Предлагаю учащимся открыть необычные свойства самых обычных предметов: кухонных помощников, использованных стержней от шариковых ручек, предметов круглой формы и т.п. Такие развивающие творческие задания превращаются в целые выставки «Памятник Солнцу», «Сохраним елочку», «Разговор коряг», «Макарошки стали в ряд», «Наша планета Земля»
Добиваться развития творческих способностей помогают не только урочные, но и внеурочные формы обучения. Главная цель внеурочной деятельности – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, развить индивидуальные склонности, дарования и способности обучающихся. Внеурочная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу школьников младшего звена.
Одна из главных задач в развитии творческих способностей – это развитие интереса ребенка к творчеству. Решение этой задачи можно достичь, когда в классе стоит атмосфера творчества. Так я со своими учениками готовлю различные праздники ,где каждый родитель может увидеть «рост» своего ребенка ,каждый ребенок может почувствовать себя талантливым, творческой личностью.
Главная воспитательная задача - максимально поддержать воспитанника в определении его интересов, ценностей, смыслов, целей, возможностей.
Творческая деятельность учащихся ярко проявляется в подготовке к различным праздникам: «Посвящение в ученики», «Праздник вежливости», «Новый год стучится к нам», «Проводы зимы», «Женская планета», «До свидания, первый класс», «Осенний звон», «Праздник птиц», «Что? Где? Когда?» «Здравствуй, лето!», «Длинная коса - девичья краса», «Интеллектуальный марафон с родителями», «Бал цветов», «Праздник книги», «Любовь - всему основа», «День победы».
Благодаря коллективным творческим работам, происходит не только формирование и развитие творческих способностей, но и реализуются воспитательные задачи по сплочению коллектива, умению ставить и выполнять общую задачу, внося в эту работу индивидуальность, решения и творчество каждого участника.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них. В четвертом классе мои ученики приняли участие в конкурсе исследовательских работ «Удивительная вода», «Лимон- секретов миллион».
Благодаря систематическому использованию такого подхода в работе за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности, развитие творческих способностей.
Подводя определённые итоги своей работы, хочу обра¬тить внимание на следующее: вся моя деятельность как учите¬ля направлена на развитие самостоятельной, активно раз¬вивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели я стараюсь создать на своих уроках нужные условия для самовыражения учащихся, использую различные педагогические технологии и приемы для развития творческого потенциала. Если создать условия для развития личности, то у ребенка обязательно раскрываются способности, заложенные природой, и помогает в этом внедрение инновационных технологий обучения.
Какую бы педагогическую технологию мы ни применяли в учебном процессе, все же реализуется она через систему учебных занятий, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности.
Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Государственный образовательный стандарт основного общего образования на 2015-2017 гг. (утвержден приказом МОН ДНР от 17.07.2015 г. №327).
2. Государственный образовательный стандарт начального общего образования на 2015-2017 гг. (утвержден приказом МОН ДНР от 17.07.2015)
3. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева // М.:Просвещение – 2010.
4.Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики . Книга 6. Педагогическая симфония. Часть 3. Единство цели Издательство: Амрита-Русь, 2013.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -2007 г.
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – 2010 г.
7. Якимов, Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников [Текст] /Н.А.Якимов// Исследовательская работа школьников. – 2003.- №1. – С. 48-51.
Ресурсы сети Интернет.
1. Алексеева Е.Ю. Создание творческой образовательной среды как условие формирования готовности студентов к развитию творческого потенциала школьников // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6.;
2. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности. / Якимова М.С. // Историческая и социально-образовательная мысль. − 2012. − №4. − С. 122-124
|
