Для учителей начальных классов и родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра (РАС), нежелательное поведение на уроках часто становится главным препятствием в обучении. Когда ребенок с аутизмом начинает кричать, бросать вещи или падать на пол во время выполнения заданий, важно понять почему он это делает. Очень часто такое поведение имеет функцию избегания: ребенок пытается уйти от слишком сложного, скучного или неприятного для него задания. Прикладной анализ поведения (АВА-терапия) предлагает эффективный и гуманный способ коррекции такого поведения — процедуру дифференциального подкрепления альтернативного поведения.
Дифференциальное подкрепление альтернативного поведения — это стратегия, при которой мы перестаем подкреплять нежелательное поведение (например, крик) и начинаем целенаправленно поощрять желательное альтернативное поведение, которое выполняет ту же функцию для ребенка. Проще говоря, мы учим ребенка добиваться желаемого (в данном случае — перерыва или облегчения задания) приемлемым способом.
Ключевая идея заключается в том, что альтернативное поведение должно быть для ребенка «выгоднее», чем проблемное. Оно должно приводить к тому же результату (избеганию), но быстрее, качественнее или с большей вероятностью.
Представьте второклассника Сашу с РАС. Когда учительница просит его открыть тетрадь и начать писать, он через минуту начинает громко плакать и кидать ручки на пол. Учитель, чтобы успокоить ребенка и сохранить тишину в классе, убирает тетрадь и говорит: «Хорошо, отдохни». Плач прекращается. В терминах ПАП: поведение Саши (крик) подкрепляется — он получает желаемый перерыв (уход от задания).
Функция поведения определена: избегание. Цель коррекции — не заставить Сашу писать любой ценой, а научить его просить о помощи или перерыве социально приемлемым способом. Здесь нам и поможет процедура дифференциального подкрепления альтернативного поведения.
Прежде чем начать вводить данную процедуру, необходимо провести функциональный анализ поведения (ФАП), чтобы точно убедиться, что поведение действительно мотивировано избеганием.
Шаг 1. Выбираем альтернативное поведение
Мы должны выбрать действие, которое заменит крик. Оно должно быть:
· Легким для выполнения. Для Саши это может быть просьба, показанная жестом (например, поднести палец к губам, как бы говоря «стоп»), или просто карточка с красным кругом, которую можно бросить в специальную коробочку.
· Эффективным. Как только Саша использует карточку или жест, он должен немедленно получить то, что хочет, — короткий перерыв.
Шаг 2. Делаем нежелательное поведение неэффективным
Если Саша начинает кричать, учитель больше не убирает задание. Вместо этого он спокойно говорит: «Я помогу тебе, когда ты успокоишься, а пока нужно писать» или мягко направляет руку ребенка к тетради. Важно, чтобы уход от задания больше не следовал за криком. Однако использовать экстинкцию (игнорирование или не-подкрепление) нужно осторожно, сочетая ее с обучением новой просьбе, чтобы не вызвать вспышку эмоций.
Шаг 3. Обучаем и подкрепляем новое поведение
На начальном этапе учитель может сам напомнить Саше: «Если устал, покажи карточку». Как только Саша впервые (пусть даже с подсказкой) показывает карточку, учитель сразу говорит: «Умница, ты правильно попросил отдых!» — и разрешает ему на 2 минуты отойти от стола, посмотреть в окно или просто посидеть молча.
Важно! Подкрепление (перерыв) должно быть таким же приятным, как и результат крика раньше, а лучше — еще приятнее. Похвала и возможность выбора деятельности во время перерыва станут отличным мотиватором.
Иногда просто научить просить перерыв недостаточно — ребенок начнет просить его каждые 30 секунд. Чтобы этого избежать, используется метод ослабления требований.
Суть метода в том, что сначала мы предъявляем минимальные требования. Например, просим Сашу написать всего одну букву, а не целую строчку. После этого сразу разрешаем использовать карточку и уйти на перерыв. Когда ребенок привыкает выполнять одно маленькое задание без крика, мы постепенно увеличиваем нагрузку: пишем уже две буквы, потом три, потом слово, но при этом перерыв по карточке по-прежнему доступен.
Исследования подтверждают, что сочетание дифференциального подкрепления альтернативного поведения с постепенным увеличением учебной нагрузки приводит к значительно лучшим результатам и меньшему количеству срывов, чем просто использование поощрения за выполнение.
Коррекция поведения избегания у младших школьников с аутизмом требует терпения и понимания истинных причин поступков ребенка. Процедура дифференциального подкрепления альтернативного поведения позволяет не просто «заглушить» плохое поведение, а построить мост к сотрудничеству. Ребенок усваивает главный урок: «Меня слышат, когда я прошу правильно, и мне не нужно кричать, чтобы справиться с трудностями». Это создает доверительную атмосферу и открывает путь к настоящему обучению.
|
