Учитель — Здравствуйте! Меня зовут Боктаева Айса Анатольевна. Проверьте, всё ли готово к погружению в величественный и противоречивый XIX век. Сегодня мы работаем в режиме исторического исследования.
(На экране появляется интерактивное облако слов: термины расположены хаотично, разного размера).
Учитель — Ребята, посмотрите на экран. Перед вами облако слов. Выберите из этих понятий те, которые характеризуют правление Александра II.
Предположительные ответы детей – либерализм, неустойчивость, светское образование. (слова складываются в один столбик на экране)
Учитель — Верно, это был путь великих преобразований. А теперь подберите к ним антонимы из оставшихся на экране слов.
Предположительные ответы детей - консерватизм, стабильность церковно-ориентированное образование.
Учитель — Хорошо, пары сложились.
Учитель – почему мы к словам, характеризующим правление Александра 2, подбирали именно антонимы – об этом вы узнаете немного позже.
Учитель – Ребята, на слайде остались еще три слова. Назовите их.
Дети — Престолонаследник, народное, самодержавие.
Учитель — Кто из вас догадался, о каком правителе пойдет речь?
Дети — Александр III.
(Если молчат, учитель добавляет: «Тот самый царь-богатырь, сын Александра II, который взял на себя бремя власти в самый тяжелый момент...»).
Учитель — Верно. Александр III. И он был полной противоположностью своего отца. На протяжении урока я буду вам рассказывать некоторые известные факты об этой личности. А теперь попробуйте сформулировать тему нашего урока из этих слов.
Предположительные ответы детей: — Народное самодержавие Александра III.
(Если дети затрудняются, учитель помогает: «Какое самодержавие он хотел построить? Глядя на наши слова...»).
Учитель – верно и тема нашего урока сегодня «Народное самодержавие» Александра 3.
(срывает ширму с фигуры А3)
Учитель - исходя из того, что «Народное самодержавие» — это политика А3, направленная на укрепление своей власти, политика полностью противоположная политике отца, политика, направленная на защиту народа, на стабильность в стране. Давайте вместе попробуем сформулировать цель урока.
Предположительные ответы детей - Что он мог сделать для укрепления своей власти? Какие противоположные реформы, реформам Александра 2 были проведены? Как устанавливался порядок в стране?
Учитель – правильно. Цель урока: сформировать представления о политике «Народного самодержавия» Александра III, её особенностях и последствиях для российского общества.
Учитель – чтобы достичь цели урока, нам сегодня предстоит изучить реформы Александра 3 в социальной политике. Рассмотрим главные преобразования в просвещении, сравним земскую и городскую реформы Александра 3. По мере выполнения всех поставленных задач мы откроем для себя то, чего нет на страницах учебника.
Учитель – Ребята, а кто мне скажет, чем закончилось правление Александра 2?
Дети – Его либеральные реформы
Учитель – как исход судьбы отца, могли бы повлиять Александра 3?
Дети – Скорее всего он не хотел такой же участи.
Учитель – Правильно, ребята. И первое, что сделал Александр 3 – издал манифест, который станет идеологией его правления.
А чтобы познакомиться с идеологией его правления, прошу вас ознакомиться с историческим документом.
(дети читают отрывок из манифеста)
Учитель – Кто мне скажет о чём этот манифест.
Дети – манифест направлен на сохранение в стране старых порядков
Учитель – Интересный факт. Представляете такой серьезный исторический документ – манифест Александра 3 связывают с экзотическим фруктом того времени ананасом. А связан он с фруктом из-за неудачной формулировки.
Учитель – Манифест Александра 3 - О незыблемости самодержавия – это и есть укрепление самодержавной власти, возврат всех ценностей страны (здесь речь идёт о консервативных ценностях). Для реализации манифеста, император провел не мало реформ.
Учитель - И начнем мы с социальной политики.
Учитель - На ваших столах лежат карточки с картинами известных художников того периода и описанием социальных реформ Александра III. Картины помогут вам глубже прочувствовать дух эпохи и смысл преобразований.
Ваша задача: выделить ключевые изменения в положении дворянства, крестьянства и рабочих. Работа предстоит парная: один из вас записывает главные изменения на красной карточке, а сосед по парте — её последствия на зелёной».
Интересный факт о художниках: А3 – был коллекционером.
(Дети читают короткие тексты, заполняют карточки, у каждой пары получится по две карточки)
Учитель – Ребята, время вышло. Перед тем, как вы озвучите результаты работ: интересный факт – Александр 3 был настоящий коллекционером российских художников. Его личное собрание легло в основу современного Государственного Русского музея. Переходим к результатам ваших работ. Один читает изменения, сосед — её последствие. А теперь закрепим их на нашей «линии смыслов», которую вы видите (Учитель указывает на доску с веревкой).
Учитель – мы разобрали первый модуль, таким образом мы узнали, что реформы А3 в социальной политике носили противоречивый характер.
(после прочтения, дети вывешивают свои карточки на верёвку)
Учитель – Переходим ко второму модулю — «Просвещение». Внимание на экран перед вами инфографика или простыми словами визуальное представление информации. Циркуляра о кухаркиных детях. Интересный факт, официальное название этого документа звучало таким образом «О сокращении гимназического образования». А циркуляром о кухаркиных детях, прозвали журналисты из Санкт-Петербурга.
Учитель — Сейчас ваша задача: изучите инфографику составьте по ней один вопрос и ответ к нему. У вас 1 минута.
Учитель — Время вышло! Прошу ответить кто готов.
Учитель – Спасибо за вашу работу, а теперь вопрос от меня, как вы думаете, почему был издан такой документ, который запретил доступ к гимназии детям низших сословий? (чтобы ограничить доступ к образованию представителям низших сословий и тем самым остановить рост революционных настроений).
Учитель — А теперь проверка на профессионализм. Представьте, что вы — авторы учебника истории. Издательство прислало текст с «пропусками», и только вы, изучив инфографику, можете их заполнить. Важно, чтобы текст остался логичным и исторически точным. У вас 2 минуты.
(Дети изучают).
(Дети работают с текстом-шаблоном).
Учитель — Время! Проверим наш «авторский лист». Иван, начни читать первый абзац. Татьяна, подхвати...
(Дети читают, вставляя слова)
Учитель — Браво! Учебник спасен. Вы справились на отлично, таким образом мы узнали, что реформы Александра 3 в области Просвещения завинтили гайки: Свобода слова и мысли оказалась под жестким запретом. Школа «только для своих»: Образование стало сословным — детям простых рабочих и крестьян путь в гимназии был фактически закрыт. Государство добилось стабильности, но ценой отсталости и обиды огромного количества людей.
Учитель — Ребята, мы выходим на финишную прямую. Представьте: мы в самом центре событий 1890-х годов, и вы — топовые блогеры империи.
Учитель: — Делимся на две редакции.
Группа 1: Ваш инфоповод — Земская реформа. Расскажите подписчикам, зачем нам нужны «земские начальники» и почему дворяне снова «в тренде».
Группа 2: Ваша тема — Городская реформа. Объясните, почему теперь голосовать могут только самые богатые. Это «элитный клуб» или «справедливый ценз»?
Учитель – Ваша задача: подготовить пост об изменениях в городской и земской реформах».У вас есть на столах есть всё необходимое для создания ваших пОстов. Сделайте это ярко, но исторически достоверно! У вас 3 минуты.
(Дети создают посты).
Учитель — Время вышло! Прошу «главных редакторов» представить свои публикации. Чей пост соберет больше «лайков» от императора, а чей — от народа?
Учитель – время интересного факта: Теперь все служащие земств (врачи, учителя, статистики) стали считаться государственными чиновниками.
(Краткая презентация).
Учитель – спасибо за ваши ответы, благодаря вашим постам, мы выяснили, что Реформы Александра 3 практически перечеркнули либеральные начинания Александра II, сделав местное управление менее народным и более чиновничьим.
Учитель — Итак, ребята, наше историческое исследование внутренней политики Александра III подходит к концу. Давайте взвесим все факты. У вас на столах сигнальные карточки: «СТАБИЛЬНОСТЬ» (зеленая) и «РИСК» (красная).
Учитель — Я зачитываю итог реформы, а вы мгновенно реагируете.
1. Снижение выкупных платежей. (Дети поднимают «Стабильность» — облегчение жизни крестьян).
2. Всевластие земских начальников. (Дети поднимают «Риск» — рост недовольства в деревне).
3. Спокойствие и отсутствие забастовок в университетах. (Дети: «Стабильность»). 4. Огромный пласт талантливой молодёжи отсечен от образования (Дети: «Риск»).
5. Укрепление вертикали власти.
Если будет два разные карточки. Учитель: — Ого! Я вижу и красные, и зеленые карточки. Почему?
Ученик: для царя это порядок, а для общества — отсутствие свободы.
6. Ослабление диалога между властью и обществом. (Дети: «Риск»).
Учитель — Спасибо! Мы видим, что «Купол самодержавия» был очень крепким снаружи, но под ним копилось огромное давление.
Учитель – спасибо ребята, Александр 3 - эталонный консерватор на троне.
Учитель – ребята, а помните, я в начале урока сказала По мере выполнения всех поставленных задач мы откроем для себя то, чего нет на станицах учебника. На экране мы видим вопросы, которые приведут именно к нему.
(Здесь будут уже готовые определения терминов, детям надо назвать сам
Учитель – я попрошу вас ответить на вопросы, о каком термине идёт речь.
Учитель – таким образом ребята, благодаря вашей работе на доске вы видите целое изображение памятника российскому императору Александру III, открытому 5 июня 2021 года в Гатчине, а также понятия, на которых основывалась внутренняя политика Александра III.
(видео открытия, где говорит Путин В.В., если нет видео закончить словами)
Учитель – закончить урок мне бы хотелось видео-отрывком с церемонии открытия этого памятника В. В. Путиным (видео-отрывок).
Учитель - И на этой ноте, я и Александр 3 прощаемся с вами. И чтобы вы запомнили этот урок, я для вас подготовила подарки с интересными фактами, которые сегодня прозвучали на уроке. Спасибо за урок, до новых встреч.
(видео как он встаёт и идет)
|
