В русском языке слово «застенчивый» образовано от глагола «застить» и толкуется словарем В.И.Даля как «охотник застесняться, не показываться; неразвязный, несмелый; излишне совестливый и стыдливый; неуместно скромный; непривычный к людям, робкий и молчаливый».
Застенчивость – это особенность, характерная для очень многих людей, как детей, так и взрослых. Наверное, эту черту можно назвать наиболее распространенной причиной возникновения коммуникативных трудностей. Как правило, застенчивость, как характеристика поведения, начинает складываться в дошкольном возрасте. С течением времени ее проявления становятся более устойчивыми и распространяются на всю коммуникативную сферу человека. Застенчивые люди испытывают большие трудности в установлении межличностных контактов; пассивны в деятельности и жизнедеятельности в целом; чрезмерно озабочены оценкой себя другими людьми; более зависимы от других, ранимы, внушаемы, поддаются давлению со стороны окружения. Эти особенности, присущие застенчивым людям, делают их очень уязвимыми в условиях современной жизни. Застенчивость затрудняет их адаптацию в обществе.
На сегодняшний день распространена точка зрения, что застенчивость формируется в результате негативных переживаний, которые возникают у ребенка в процессе общения и постепенно закрепляются в сознании. Застенчивость может быть как избирательной, так и распространяться на все социальное окружение малыша. Ее возникновение может быть связано с заниженной самооценкой ребенка. Считая себя хуже, слабее, некрасивее, чем остальные, ребенок начинает избегать контактов с окружающими, подсознательно не желая травмировать и без того ущемленное самолюбие. Помочь ребенку преодолеть застенчивость – это важная и общая задача, как для педагогов, так и для родителей. Она разрешима, но делать это необходимо пока ребенок еще маленький.
Дошкольное детство – период, когда закладываются основные личностные механизмы, когда у ребенка возникает система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми. Важно, именно, в этот период сформировать у ребенка дошкольного возраста, необходимые навыки общения со взрослыми и сверстниками, которые способствовали бы его полноценному развитию. Ведь малая общительность, неуверенность в себе, застенчивость – это черты характера, которые могут тормозить развитие активности ребенка, а в дальнейшем закрепиться в таких нежелательных качествах, как чрезмерная робость, нерешительность, безынициативность. С возрастом у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в своем «недостатке». Поэтому так важно выявить особенности педагогического взаимодействия с застенчивыми детьми, направленными на предупреждение и преодоление застенчивости у детей дошкольного возраста. Данный аспект недостаточно разработан в педагогической литературе. Практика показывает, что педагоги не всегда используют индивидуальный подход в работе с застенчивыми детьми дошкольного возраста, не знают особенностей педагогического взаимодействия с данной категорией детей.
Цель – выявить особенности методов и средств педагогического воздействия, направленных на преодоление застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи педагога:
1. Раскрыть понятие «застенчивость».
2. Исследовать особенности проявления застенчивости у детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть причины застенчивости у детей старшего дошкольного возраста.
4. Рассмотреть влияние семьи на формирование застенчивого поведения у детей.
Задачи работы с детьми:
1.Укреплять в ребенке уверенность в себе и в своих силах.
2.Привлекать к выполнению различных ситуаций, связанных с общением.
3.Расширять круг общения.
4.Вовлекать ребенка разговор.
5. Уделять ребенку достаточно времени.
6. Позволять детям свободно выражать себя и свои мысли, поощрять их желание высказывать свое мнение, пусть они свободно говорят о том, что им нравится, а что не нравится.
В содержании описаны направления с застенчивыми детьми, приведены примеры из опыта работы.
Методический материал адресован педагогам для работы с детьми по профилактике и преодолению застенчивости. В нем представлен материал в виде приложений: основные понятия (приложение 1), описаны формы проявления застенчивости (приложение 2), обстоятельства, которые вызывают застенчивость (приложение 3), причины застенчивости у детей (приложение 4), анкеты для родителей (приложение 5), сделан подбор игр по профилактике и преодолению застенчивости дошкольников
(приложение 6), рекомендации родителям (приложение 7).
Содержание
Застенчивость – состояние психики и обусловленное им поведение человека, характерными чертами которого являются нерешительность, боязливость, напряженность, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе. Она проявляется в различных формах: легкий дискомфорт, необъяснимый страх, паника, глубокий невроз, депрессия (Приложение 1).
Жизнь ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной по формам и направленности среде. По своей природе эта среда социальна, так как представляет собой систему различных отношений ребенка со сверстниками и детьми другого возраста, педагогами, родителями, другими взрослыми. По своему содержанию эта среда может быть эмоциональной, интеллектуальной, эстетической, бытовой и т.п. Ребенок оказывается перед множеством разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни: как учиться и как строить свои отношения со взрослыми, как общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным требованиям, правилам и многое другое. В помощь предлагается окружающие ребенка взрослые, которые в силу своей социальной, профессиональной или личной позиции могут оказать ему разнообразную поддержку. Прежде всего – это педагог, родитель и психолог. Сопровождать – не значит вести за руку, решать всегда за ребенка, оберегать от всех возможных опасностей. Это значит быть рядом, побуждать к самостоятельности, радоваться его успехам, помогать преодолевать возникающие трудности.
Застенчивых детей можно условно разделить на три группы по степени выраженности у них застенчивости.
Первая группа детей предпочитает уединение, а не общение с другими людьми. Они оказываются наедине со своим внутренним миром, миром книг, природы, искусства, предметов и явлений. Это обычно творческие, робкие, отрешенные дети.
Вторая группа детей чувствует страх или неловкость при столкновении с определенными обстоятельствами или определенным типом людей. Такие дети в замешательстве, легко смущаются, иногда пытаясь скрыть застенчивость под маской развязности и напористости. Основная проблема таких детей – недостаточная уверенность в себе и отсутствие навыков человеческих взаимоотношений. Это самая многочисленная группа.
Третья группа – хронически застенчивые дети, которые ощущают страх, когда требуется сделать что-либо публично. Единственный выход для них – убежать, спрятаться. В худшем случае застенчивость принимает форму невроза или перерастает в депрессию (Приложение
2)Причин застенчивости много: предрасположенность детей с возбудимой и чувствительной нервной системой; несформированность коммуникативных навыков; наследственная предрасположенность; ребенок-первенец в семье; навешивание ребенку ярлыка застенчивости; страх перед неопределенностью жизненных ситуаций при раннем отстранении ребенка от матери (Приложение 4).
Симптоматика застенчивости также обширна: от физических проявлений (учащенное сердцебиение, потливость, тихий голос, опущенный взгляд, красное от волнения лицо, скованность мышц, стесненное дыхание) до внутреннего ощущения неловкости, беспокойства, несамостоятельности и избегания проявления инициативы (Приложение 3).
Существуют некоторые методики по выявлению застенчивости у детей на ранних этапах:
- методика Галигузовой Л.Н. «Проба на застенчивость» (анализ поведения ребенка в различных ситуациях: индивидуальная деятельность, беседа, рассматривание и обсуждение книг);
- методика Хухлаевой Л. И Щур В.Г. «Лесенка» (в ходе беседы с ребенком выявлялось отношение его к самому себе в цело и к своим отдельным качествам, а так же отношение к нему со стороны других людей);
- методика Канаевой Л.И. (цикл игровых занятий, рассчитанный на 7месяцев. В ходе которого в дневник наблюдений заносятся все особенности настроения и поведения ребенка.
Работа с застенчивыми детьми должна быть систематичной и многоаспективной. Главное ее назначение – преодоление данного качества. Воспитатель может использовать как групповую, так и индивидуальную форму работы. Основные методы: психогимнастика, творческие игры, коммуникативные упражнения.
Существует множество заданий и упражнений по преодолению застенчивости у детей: упражнения на выразительность речи («Разные голоса», «Кто больше», «Рычи, лев. Рычи» и др.; комплексные игры, снимающие страх публичных выступлений («Фанты», «Зоопарк», «Колдун» и др. (Приложение 7).
Одним из направлений работы может стать работа с родителями (Приложение 5). Задача воспитателя – разъяснить родителям особенности таких детей, а также познакомить с приемами оказания помощи застенчивым детям дома (Приложение 6).
Воспитатель совместно с родителями может воспитывать в ребенке уверенность и адекватную самооценку, формировать чувство собственной значимости и развивать в нем навыки социального поведения. От родителей застенчивого ребенка требуется терпение и сдержанность в общении, поддержка при попытке его общения с другими детьми.
В ходе успешной коррекционной работы с застенчивыми детьми можно изменить отношение ребенка к самому себе на более позитивное, снять с него ярлык застенчивости, навешанный ему другими людьми, изменить отношение родителей и педагогов к таким детям. Необходимо четкое, поэтапное, систематичное воздействие на застенчивого ребенка, только тогда он сможет стать открытым и общительным.
Приложение 1
Застенчивость – комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах – это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый страх, и даже глубокий невроз.
Застенчивость – состояние стеснения в присутствии других людей. Застенчивый значит стыдливый, робкий, смущающийся.
«Быть застенчивым» значит быть ребенком, с которым трудно общаться из-за его осторожности, робости и недоверчивости, необщительности и склонности к уединению.
Застенчивость – это внутренняя позиция человека, согласно которой человек отдает максимум внимания тому, что о нем думают другие.
Приложение 2
Формы проявления застенчивости
*Отказ от новых знакомств, посещения новых мест, общения с новыми людьми;
*Долгое привыкание к незнакомой обстановке;
*Трудности при вступлении в контакт;
*Тихий голос;
*Активное сопротивление тому, чтобы быть в центре внимания;
*Отсутствие или очень ограниченное число друзей;
*Трудности в отстаивании своих интересов;
*Частое смущение, чувство вины, пугливость, обидчивость.
Приложение 3
Обстоятельства, которые вызывают застенчивость:
*Нахождение в центре внимания большой группы людей, например выступление на утреннике;
*Более низкий статус, чем у окружающих;
*Ситуации, которые требуют уверенности в себе;
*Новые обстоятельства;
*Ситуации, требующие оценки;
*Слабость, необходимость помощи;
*Пребывание один на один с лицом противоположного пола;
*Светская беседа;
*Нахождение в центре внимания небольшой группы людей;
*Необходимость деятельности в ограниченном кругу людей.
Приложение 4
Причины застенчивости
1. Отношение ребенка к оценке взрослым (как реальной, так и ожидаемой) его деятельности в целом или отдельных действий. У застенчивых детей наблюдается обостренное восприятие и ожидание оценки.
2.Собственное отношение ребенка к своим конкретным действиям вне зависимости от оценок взрослого.
3.Общая самооценка ребенка, которая отражается в его неуверенности в положительном отношении к нему взрослого, в одновременном желании и боязни привлечь к себе его внимание, выделиться из группы сверстников, а в целом – оказаться в центре внимания.
4.Отражает особую, характерную для застенчивых детей потребность оградить внутреннее пространство своей личности от постороннего вмешательства. Эта потребность действует одновременно с доброжелательным отношением ребенка ко взрослому, желанием общаться с ним.
Приложение 5
Анкета для родителей «Мой ребенок»
(Модифицированный вариант О.И.Бочкаревой)
Цель- выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания.
1. Каков Ваш ребенок ? ( уверенный, нерешительный и т. д.)
2. Считаете ли Вы ребенка самостоятельным? Почему?
3.Замыкается ли Ваш ребенок после замечаний?
4.Насколько общителен с окружающими?
5. Что в Вашем ребенке Вас раздражает; как Вы с этим справляетесь?
6. Что Вам особенно нравится в Вашем ребенке?
7. Как Вы обычно общаетесь с ребенком?
8. Отвечаете ли на все его вопросы?
9. Даете ли Вы ребенку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
10. Наказываете ли Вы ребенка, и как ребенок реагирует на это?
11. Считаете ли Вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?
12. Решаете ли Вы с ним его проблемы?
Результаты анкеты позволяют воспитателю увидеть, каким представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье.
Анкета для родителей «Семейное воспитание»
(автор Хоменко И. А. – модификация Ворониной О.И.)
Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.
Ответы: ДА НЕТ НЕ СОВСЕМ
1. СМИ;
2. Психолого – педагогическая литература;
3. Беседы с друзьями и знакомыми;
4. Беседы с педагогами;
5.Какая проблема в воспитании Вашего ребенка стоит на первом месте?
А) непослушание ребенка; б) нарушение поведения ребенком; в) отсутствие времени у родителей: г) влияние СМИ.
6.Хотели бы Вы что – нибудь изменить в Ваших отношениях с ребенком?
7.Какие, по-вашему, мнению, препятствия стоят на пути решения возникших проблем во взаимоотношении с ребенком? (Перечислите)
8. Чью помощь Вы охотно бы приняли?
А) педагога – психолога; б) воспитателя; в) администрации ДОУ; г) медицинского персонала ДОУ.
9. Как Вы считаете, кто оказывает большое влияние на ребенка? Почему?
А) семья; б) семья и воспитатель; в) воспитатель.
10. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и развитии Вашего ребенка?
А) лекции; б) семинары; в) родительские собрания; г) наглядный материал;
д) литературу; е) устную консультацию;
Приложение 6
Рекомендации родителям
1. Не сравнивайте своих детей с другими. Главная ваша задача – верить в ребенка так сильно и убедительно, чтобы малыш поверил вам и «заразился» вашей верой. Тогда он станет уверенным в себе человеком. Ведь известно: добиться чего-то в жизни, можно только веря в свои силы.
2. Наберитесь терпения. Дайте ребенку время привыкнуть к новому. Торопить несмелого ребенка – значит вводить его в состояние психологического давления, которого нежные и ранимые детки не выдерживают. Срабатывают защитные механизмы психики – дети еще больше замыкаются, уходят в себя.
3. Увещевания и нотации не помогают. Тревоги малыша иррациональны по своей природе, ведь сам ребенок лет до семи живет в мире чувств и образов, а не здравого смысла. Говорить словами «здесь нет ничего страшного» бессмысленно. Нужно дать ребенку почувствовать себя в безопасности. А что лучше прогоняет страх, чем мамина ласка, мамина близость?
4. Ни в коем случае не давите! Застенчивому. Робкому ребенку нужно дать время познакомиться, приглядеться, понять законы, которые действуют в новой ситуации, будь то компания сверстников, новый воспитатель, новая квартира. Только убедившись, что ему там ничего не угрожает, он сможет успокоиться.
5. Нельзя кричать ни на детей, ни в присутствии детей.
6. Повышенная требовательность родителей – опасна.
7. Застенчивые дети обладают большим творческим потенциалом. Им особенно важна личная территория, возможность побыть в одиночестве. Наедине с собой они не скучают, а играют, адаптируясь и приспосабливаясь к сложным ситуациям, осмысливают и переживают все, прежде случившееся. Мир фантазий у застенчивого малыша очень богат. И именно с помощью творчества можно помочь крохе стать увереннее в себе и общительнее.
8. Позитивный опыт – лекарство от застенчивости. Не нужно «подставлять руки» на каждом шагу, нужно создать условия для развития самостоятельности и веры в себя. Родителям важно предоставить ребенку определенную свободу, возможность самому принимать решения и решать проблемы. Но не менее важно не бросать его наедине с трудностями, к которым он пока не готов. Помните: опыт неудач и поражений приземляет, опыт побед и успехов окрыляет. Помогите вашим детям…
9. Расширяйте круг общения своего ребенка. Чаще приглашайте к себе друзей ребенка, берите малыша в гости к знакомым, расширяйте маршрут прогулок, учите ребенка спокойно относиться к новым, незнакомым местам.
10. Привлекайте ребенка к выполнению разнообразных поручений, связанных с общением. Поощряйте контакты застенчивого ребенка с «чужими взрослыми»: попросите его купить хлеба или спросить в библиотеке книгу. При этом старайтесь находиться рядом с малышом, чтобы он чувствовал себя уверенно и спокойно.
11. Поддерживайте ребенка. Подчеркивайте его успехи в делах, а также рассказывайте ребенку о том. Как много нового и интересного можно узнать, общаясь и играя с другими детьми и взрослыми.
Приложение 7
Игры по профилактике и преодолению застенчивости у дошкольников
Застенчивому ребенку очень важно помочь научиться, свободно и раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства. Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры – пантомимы.
Игра «Театр масок»
Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.
Ход игры: «Ребята! Мы с вами посетим «Театр Масок». Вы все будете артистами, а я – фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга». Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. «Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят. А теперь изобразите Ворону ( из басни «Ворона и Лисица») в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр. Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. «Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы! А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком». Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Спасибо! А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!» Далее воспитатель, на свое усмотрение, может похвалить особо тревожных детей, например так: «Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!» «Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Всем спасибо!»
Игра «Передай по кругу»
Цель: развитие взаимопонимания, сплоченности.
Ход игры:
Дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомимика).
Игра «Зайки и слоники»
Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.
Ход игры:
«Дети мы с вами будем зайками – трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся и т.д.» Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека? Дети разбегаются по группе и прячутся. «А что делают зайки, если видят волка?...» Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и. Когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра…» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
Игра «Волшебник»
Цель: преодоление чувство робости, скованности.
Ход игры:
Ребенок, до которого ведущий дотронется «волшебной палочкой», превращается в сказочного героя. Ребенок изображает его средствами пантомимы. А остальные дети отгадывают, что это за герой, и из какой он сказки.
Игра «В магазине зеркал»
Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти; создание положительного эмоционального фона; развитие уверенности, а также умения подчиняться требованиям других.
Ход игры: в магазине стояло много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьяна (выбирает заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала – дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.
Игра «Изображение предметов»
Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, формирование умения видеть другого.
Ход игры:
Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал, становится ведущим.
Игра «Зеркало»
Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям.
Ход игры:
Выбирается один водящий, остальные дети – зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Воспитатель следит за правильностью отражения. Упражнения направленные на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также способствующие двигательному раскрепощению.
Игра «Путаница»
Цель: поддержка группового единства, развитие групповой сплоченности.
Ход игры:
Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает паутину, также не разжимая рук у детей.
Игра «Гусеница»
Цель: игра учит доверию.
Ход игры:
Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту»
Игра «Бип»
Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает. На ком сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».
Игра «Конкурс хвастунов»
Цель: помочь ребенку осознать свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми.
Ход игры:
«Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс – конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Чем мы будем хвастаться? Соседом справа. Посмотри внимательно на своего соседа справа. Подумайте, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается. Например, так: «Лена – очень умная, очень красива, быстро бегает, весело смеется». После того, как будет пройден круг, дети определяют победителя – лучшего «хвастуна». Можно обсудить, кому, что понравилось больше: рассказывать – хвастаться о соседе или слушать, как о нем рассказывают.
Игра «Кричалки – шепталки – молчалки»
Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.
Ход игры:
Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это – сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку» можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь – «шепталка» - можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал – «молчалка» - синяя ладонь – дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».
Игра «Бумажные мячики»
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем – то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Ход игры:
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию. Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.
Игра «Давайте поздороваемся»
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Ход игры:
Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто – либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом: 1хлопок – здороваемся за руку; 2хлопка – здороваемся плечиками; 3хлопка – здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
Игра «Дракон»
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
Ход игры:
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник –«голова», последний – «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
Игра «Угадай эмоцию»
Цель: создание положительного эмоционального фона; развитее уверенности, дать возможность проявить активность пассивным детям.
Ход игры:
Ведущий показывает мимикой какую –нибудь эмоцию на лице, а игроки называют ее и стараются воспроизвести. Кто сделает это первым, получает очко. Лучше всего начинать с легко узнаваемых и угадываемых эмоций: удивления, страха, радости, гнева, печали и т.д. Показывать эмоции следует утрированно, даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств, вводите различные оттенки эмоций (раздражение, возмущение, гнев, ярость, раздумье и т.д.). Сначала лучше играть вдвоем. Затем, когда ребенок без труда начнет справляться с заданиями, можете вовлечь в игру его приятелей. Застенчивые дети с большим удовольствием отдаются этой игре. Уже через некоторое время можно будет заметить в них перемены. Они станут активнее включаться в игру, больше фантазировать, свободнее чувствовать себя при показе сценок.
Литература
1. Ивлева И.А., Младик И.Ю., Сафуанова О.В. «Консультирование родителей в детском саду (индивидуальные особенности детей)», Москва: «Генезис», 2009г.
2. Е.Мишина «Застенчивый ребенок», С-Пб, «Питер», 2011г.
3. Луговская А. «Если малышу трудно подружиться». Москва, 2001г.
4. Шишова Т. «Застенчивый невидимка». Москва, 1997г.
5. Истратова О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники», Ростов-на-Дону: Феникс, 2010г.
6. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника.
7. Захаров В.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Под ред. Кошелевой А.Д.
8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.
9. Лютова Е.К., Монина Е.Г. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
|
