Региональный компонент может быть претворен в жизнь, если учитель осознал важность и нужность его, если проникся желанием помочь ребятам найти свое место в мире, осознать себя, начиная с родной земли, с окружающей их «малой родины».
Введение регионального компонента предполагает оставить общие правила освоения школьной программы: фольклор, детская литература, классика, современная литература.
Соблюдается системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в среднем звене к проблеме «фольклор и литература» в старших классах.
Для 5-6 классов необходимы произведения местного фольклора, сказки о животных, пословицы, поговорки, загадки, литературные сказки, пейзажная лирика.
Обучающимся 7-8 классов региональный компонент на уроках литературы помогает познакомиться с творческой лабораторией писателя, погрузиться в этнографическую экзотику описаний родного края, возможность использовать сопоставления произведений разных авторов, уроки внеклассного чтения на местном материале. В этом возрасте обучающимся интересна очерковая литература о родном крае.
Региональный компонент в старших классах в хронологическом отношении строится таким образом, чтобы он соответствовал эпохам и творчеству отдельных писателей, которые входят в программный материал. Это дает возможность основному и региональному компонентам литературы, пересекаясь, представить художественное произведение как явление непрерывно развивающейся культуры России. Региональный компонент помогает в решении эстетических, нравственных проблем, в развитии творческих, исследовательских умений. Подход к материалу регионального компонента- культурологический. Литература рассматривается как часть пласта культуры региона. Литературно- краеведческий материал дается двупланово: писатели об Оренбургском крае и Оренбургский край в творчестве писателей.
При введении регионального компонента в литературе учитель должен иметь следующее:
1. Литературную жизнь Оренбуржья надо изучать как часть литературного процесса в России.
2. Дать представление об Оренбургском крае в русской литературе, отметить региональные особенности культуры, специфику.
3. Знакомить обучающихся с творчеством, учитывая, как влияет культурно- исторический контекст эпохи на оценку деятельности художника слова.
Региональный компонент предполагает не только полученные обучающимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, но и самостоятельное приобретение знаний. Источниками таких знаний могут быть учебные пособия, научно- популярная литература, публикации местной печати. Региональный компонент предполагает достаточное разнообразие творческой деятельности учеников. При изучении устного народного творчества возможно собирание местного фольклора( пословицы, поговорки и т д). Чтение произведений писателей- земляков и поиск писателей, связанных с краем( в архивах, музеях, библиотеках и т д). Изучение прототипов, истории творческих поисков писателя, самостоятельный анализ произведений о родном крае, сопоставительный анализ произведений.
Данный подход учитывает ряд возрастных и психологических особенностей обучающихся при введении регионального компонента. Учебная деятельность в 5-6 классе предполагает использовать элементы игровых технологий, необходимо опираться на наглядное, образное, словесно- логическое мышление.
В 7-8 классе подход к подаче материала несколько иной. Следует учитывать стремление подростков к коллективной творческой деятельности, тягу к познанию окружающего мира, осознание себя как части целого. Возможно использование коллективных и индивидуальных проектов, проблемное изучение материала.
В старших классах у обучающихся уже сформировано мировоззрение, есть своя система морально- нравственных ценностей. В старших классах можно рекомендовать использовать элементы технологии критического мышления.
Перед педагогом стоит важная задача – отобрать тот материал, который будет востребован, интересен и позволит обучающимся реализовать свой творческий потенциал.
|
