1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование Программы
«Программа профессионально-личностного развития молодых педагогов дополнительного образования «Векторы мастерства»
Основания для разработки Программы - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2019 г. N 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему педагогического роста»; - Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 16 декабря 2020 г. N Р-174 «Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно- методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров»; - Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации 6 от 4 февраля 2021 г. N Р-33 «Об утверждении методических рекомендаций по реализации мероприятий по формирования и обеспечению функционирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров»; - Национальный проект РФ «Образование», утвержденный Указом президента РФ №204 от 07.05.2018г.; - Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022г. № 678-р; - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; - Приказ комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области от 11.01.2021 № 3 «Об образовании межведомственного совета по внедрению и реализации Целевой модели развития системы дополнительного образования детей в Волгоградской области»; - Постановление Администрации Волгоградской обл. от 30.10.2017 N 574-п (ред. от 20.04.2023) «Об утверждении государственной программы Волгоградской области "Развитие образования в Волгоградской области»; - Муниципальная программа развития образования Жирновского муниципального района Волгоградской области, 2022 год; - Устав МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска».
Разработчик Программы
Прокопенко В.В., педагог-психолог, методист МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска» Жирновского муниципального района Волгоградской области Цель Программы Формирование профессиональной идентичности молодых педагогов для продуктивной интеграции в профессию, их успешной профессионализации и полноценной самореализации.
Основные задачи 1. Развивать нормативно-правовую базу по созданию условий повышения квалификации педагогических работников с учётом современных требований; 2. Выявлять профессиональные, методические проблемы в учебном процессе начинающих педагогов и содействовать их разрешению; 3. Разработать методический инструментарий для адресной поддержки профессионального становления и развития молодых педагогов; 4. Сформировать потребность у молодых педагогов в непрерывном самообразовании; 5. Организовать пространство для профессиональной коммуникации молодых педагогов с коллегами; обеспечить постепенное вовлечения молодых специалистов во все сферы жизни образовательной организации; 6. Способствовать развитию профессиональной мотивации, успешной деятельности, карьерного роста молодых педагогов; 7. Сформировать пакет диагностических материалов по мониторингу процесса профессионального становления молодых педагогов.
Сроки и механизм реализации Программы Первый этап: 2022 год – теоретико-методологический, проектировочный: - выявление уровня и состояния работы с молодыми специалистами МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска»; - создание методической системы сопровождения начинающего педагога, разработка основных направлений работы.
Второй этап: 2023-2024 годы - деятельностно- технологический: разработка и реализация управленческих и методических мероприятий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности молодого специалиста, реализация основных положений Программы.
Третий этап: 2025-2026 год – контрольно-оценочный, внедренческий: проведение мониторинга и обобщение опыта работы по формированию у начинающего педагога профессиональной компетентности, анализ эффективности сопровождения процесса адаптации и обеспечения профессионального роста.
Перечень основных направлений Программы
- Профессиональная поддержка и сопровождение; - Выстраивание продуктивной профессиональной коммуникации; - Создание системы мер, направленных на общественное признание; -Мониторинг процесса адаптации, профессионального роста и сохранности контингента молодых педагогов.
Критерии и индикаторы эффективности Программы 1. Оптимизация деятельности педагогических кадров: - повышение качества образовательной организации; - количество педагогов, принимавших активное участие в различных конкурсах педагогического мастерства; - количество педагогов, пожелавших представить и обобщить свой опыт работы;
2. Обеспечение непрерывного профессионального образования:
- повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в образовательной организации; - создание условий для повышения и изменения статуса педагогов; - создание условий для самореализации и личностного роста педагогов в разработке и реализации образовательных проектов; - поддержка позитивной рабочей атмосферы в ходе реализации проектов; - Совершенствование материально-технических условий деятельности педагогов;
3. Повышение удовлетворенности образовательным процессом его участников: - создание условий для профессионального роста педагогов; - обновление содержания образования и его технологий; - представление педагогам пространства для педагогической инициативы; - улучшение результативности деятельности педагогов за счет роста мотивации и педагогического мастерства.
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы
1. Создание благоприятных условий для: - профессионального роста и эффективного использования кадрового потенциала; -мотивации к качественному педагогическому труду; -увеличение доли педагогических работников, реализующих инновационные педагогические технологии, авторские программы, принимающих участие в профессиональных конкурсах разных уровней; - изменения личностных качеств педагогов, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию; - повышение социального статуса педагога; 2. Повышение уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ОО; 3. Закрепление кадров в ОО и создание условий для привлечения молодых педагогических кадров; 4. Пополнение нормативной базы ОО, регламентирующей сопровождение педагога; 5. Создание системы методической поддержки по непрерывному повышению квалификации; 6. Успешное прохождение аттестации для повышения уровня квалификации педагогов; 7. Сформированный творческий коллектив педагогов.
Механизм реализации Программы
- Разработка диагностических карт профессионального мастерства педагогов; проведения анкетирования; - Разработка индивидуального маршрута профессионального развития педагога; - Разработка и оформление «Методического паспорта» (портфолио) педагога в соответствии с профессиональным стандартом педагога; - Разработка рекомендаций по планированию, организации и проведению образовательной работы с детьми; - Разработка конспектов уроков, мероприятий, проектов, методических пособий.
Участники Программы - администрация МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска»; - методическая служба; - педагоги-наставники; - молодые специалисты; - педагог-психолог.
Система контроля за исполнением Программы
Контроль за реализацией Программы осуществляет Администрация МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска», научно-методический совет.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Пояснительная записка Актуальность программы. Необходимым условием модернизации системы образования РФ является решение первостепенной задачи – повышение качества кадрового потенциала, подготовка и формирование педагогического корпуса, в том числе закрепление в образовательной организации молодых специалистов. В настоящее время образовательные организации остро нуждаются в молодых педагогах, способных адекватно реагировать на изменения образовательной ситуации, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности. Поэтому одним из важных направлений работы с педагогическими кадрами в образовательной организации является работа с молодыми специалистами, оказание им помощи в их профессиональном росте и успешном вхождении в профессию.
Объективное усложнение профессионально-педагогической деятельности и усиление ее многообразия обуславливают необходимость комплексного анализа образовательных потребностей специалиста на основе диагностики его реальных затруднений, важность конструирования моделей решения новых профессиональных задач. Как показывают результаты ряда социологических исследований, современные тенденции, к сожалению, имеют выраженный негативный характер, т.к. в сфере кадрового обеспечения тревожным является продолжающееся увеличение количества преподавателей пенсионного возраста.
Средний возраст педагогов МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска» – 48 лет. В профессиональном развитии педагогов образовательной организации обозначились некоторые проблемы: - неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности; - недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии и передаче своего опыта работы; - снижение престижа профессии педагога в связи с социальной незащищенностью; - неготовность адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях.
Профессионализм приходит к педагогу с опытом. В настоящее время высшие учебные заведения стараются дать будущим педагогам самые современные психолого- педагогические знания, пытаются сформировать у студентов педагогическое мышление, способность к педагогическому прогнозированию. Практика же показывает, что начинающие педагоги подготовлены к профессии в основном теоретически, нежели практически. При этом с первого же дня работы начинающий педагог имеет те же обязанности и несет ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем.
Обучающиеся, родители, как правило, не делают скидки на молодость и неопытность.
Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодых специалистов к трудовой деятельности: - новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым педагогом многих необходимых старых и немалого числа новых установок, что осложняет и тормозит его профессиональное становление; - необходимость поддержки начинающих педагогов и зачастую отсутствие высококвалифицированных педагогических кадров по тому или иному образовательному предмету.
Молодой педагог, который только начинает профессиональную деятельность, должен быть готов реализовать себя сразу в нескольких профессиональных ролях. Он и педагог, и воспитатель, и коллега, и организатор. Но, не менее значимыми являются и его активное включение в педагогическое творчество, освоение современных психолого-педагогических технологий, использование и апробация приемов развития мотивации обучающихся, поиск оптимальных средств в работе с родителями детей, поиск способов профессионального взаимодействия с коллегами.
Для достижения успеха молодому педагогу нужна действенная помощь. Необходимо создать ситуацию успешности работы, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности. Работа, связанная с профессиональной адаптацией педагогов, принесет максимальный эффект в том случае, если ее цели, задачи и методы будут связаны с проблемами начинающих педагогов. Диагностика педагогических затруднений и профессиональной подготовленности, самооценка, осуществляемая с помощью специальных методик, обязательны на каждом этапе деятельности ОО. Это помогает выявить те направления деятельности, которые требуют коррекции.
Программа «Векторы мастерства» - это модель методической системы поддержки начинающих педагогов, реализующих основные образовательные и дополнительные образовательные и общеразвивающие программы.
Цель программы «Векторы мастерства»: формирование профессиональной идентичности молодых педагогов для продуктивной интеграции в профессию, их успешной профессионализации и полноценной самореализации.
Задачи Программы:
1. Развитие нормативно-правовой базы по созданию условий повышения квалификации педагогических работников с учётом современных требований;
2. Выявлять профессиональные, методические проблемы в учебном процессе начинающих педагогов и содействовать их разрешению;
3. Разработать методический инструментарий для адресной поддержки профессионального становления и развития молодых педагогов;
4. Сформировать потребность у молодых педагогов в непрерывном самообразовании;
5. Организовать пространство для профессиональной коммуникации молодых педагогов с коллегами; обеспечить постепенное вовлечения молодых специалистов во все сферы жизни образовательной организации;
6. Способствовать развитию профессиональной мотивации, успешной деятельности, карьерного роста молодых педагогов;
7. Сформировать пакет диагностических материалов по мониторингу процесса профессионального становления молодых педагогов.
В основе программы сопровождения профессионально-личностного развития молодого педагога лежит шесть фундаментальных принципов: 1. принцип «взаимное обучение» выражается во включении педагогических работников в процесс взаимообучения в ходе которого осуществляется взаимообогащение практическими приемами, действенными методиками и практиками. Процесс обучения строится на основе партнерства между всеми участниками; 2. принцип «единство» выражается в единстве целей и задач создаваемого пространства профессионального диалога и характеризуется объединением четырех ключевых векторов в суммарный вектор профессионально-личностного развития молодого педагога: -профессиональные компетенции: конкретные профессиональные знания и умения, которые необходимы для выполнения определённой работы или задачи; методические
навыки или методические умения;
- надпрофессиональные компетенции: социально-психологические: эмпатия, коммуникабельность, критическое мышление, умение работать в команде; навыки саморазвития, навыки управления собой. 3. принцип «комплексность» - сопровождение профессионально-личностного развития молодого педагога проявляется как система, состоящая из взаимосвязанных, составляющих единство компонентов. В каждом образовательном событии, организованном в соответствии с программой сопровождения учитываются взаимосвязи этих компонентов, направленных на формирование профессиональных и надпрофессиональных компетенций; 4. принцип «технологичность» - конструирование сопровождения профессионально- личностного развития молодого педагога, при котором главным является четкая постановка целей и последовательные процедуры их достижения. 5. принцип «опора на позитивный внутренний потенциал» - установление доверительных отношений сопровождающего и сопровождаемого, выявление имеющихся профессионально- важных качеств и свойств личности, достижений молодого педагога дополнительного образования с целью актуализации перед ним идеи реальности достижения обозначенных перспектив профессионального роста, и на их основе выдвижения путей корректировки недостаточно развитых компонентов профессиональной компетентности; 6. принцип «рефлексия»- совместное обсуждение проблем и вопросов, планирование образовательных мероприятий, изменения подходов к ведению занятий под влиянием наблюдений и собственных мини-исследований очень помогают профессиональному росту.
Рефлексия выступает основным механизмом осмысления важности, значимости и личной ценности собственной педагогической деятельности.
Целенаправленный и организованный процесс формирования профессиональных и надпрофессиональных компетенций у молодых педагогов, позволяет создать условия для всестороннего профессионального развития специалистов, минимизирует риски возникновения деструктивных изменений, «вооружит» педагога эффективными техниками самосовершенствования.
Содержание и формы организации методической работы с молодыми специалистами с целью их профессионального роста в образовательной организации могут быть различными: обучение на рабочем месте, осуществление практики наставничества, профессиональные конкурсы, самообразование.
Программа содержит Комплекс диагностических методик, направленных на выявление профессиональных затруднений, степени эмоциональной комфортности, мониторинг профессиональной социализации, определение готовности молодого специалиста к дальнейшей деятельности в образовательном учреждении. На основании проводимых диагностик составляется планирование сопровождения молодого специалиста. «Виртуальный методический кабинет» учреждения является аккумулятором материалов как для работы со всеми педагогическими работниками, так и для работы с молодыми специалистами. «Программа профессионально-личностного развития молодых педагогов «Векторы мастерства» содержит основные этапы: 1. Теоретико-методологический, проектировочный этап.
Цели этапа: выявление уровня и состояния работы с молодыми специалистами МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска»; создание методической системы сопровождения начинающего педагога, разработка основных направлений работы.
Задачи: - определить сформированность профессионально значимых качеств с целью разработки адаптационной программы профессионального становления молодого учителя; - сформировать навыки самоорганизации и активности; - выявить наиболее серьезные проблемы начинающего педагога в учебном процессе и определить пути их разрешения.
Прогнозируемый результат: молодой специалист с сформированными навыками самоорганизации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока.
Формы работы: - индивидуальные консультации; - посещение уроков; - самообразование.
Диагностика, посещение уроков молодого учителя, организация их самоанализа; стимулирование всех форм самостоятельности, активности в учебно-воспитательном процессе; формирование навыков самоорганизации, позитивное принятие выбранной профессии.
Методы: репродуктивные (инструктаж, объяснение, тренировка), наблюдение, анкетирование, беседа, посещение уроков.
Содержание этапа:
- диагностика и анализ профессиональных проблем (дефицитов) педагога; - определение приоритетных направлений в организации обучения; - обеспечение материально-технических и научно-методических условий обучения.
Методический инструментарий:
- Входная анкета молодого педагога; - Памятка молодому педагогу; - Изучение затруднений начинающего педагога; - Оценка готовности адаптированности личности; - Сборник диагностических методик.
Адаптация - знакомство педагога с методическими материалами по направлению деятельности, библиотекой, учебными кабинетами, спецификой набора детей в объединения, планами учебной, методической, воспитательной работы, документацией, основными требованиями по её ведению, основами составления расписания и плана занятий. Главное на данном этапе – вооружить педагога необходимыми практическими навыками работы с документацией, выявить и компенсировать недостаточность знаний, необходимых для ее разработки.
Традиционно выделяют два аспекта адаптации: - адаптация «Я – Мы», то есть к коллективу и организации (организационная идентификация), это процесс идентификации себя с профессиональным сообществом – формирование «профессионального МЫ», обусловленное принадлежностью и приверженностью к данному сообществу; - адаптация «Я – профессия» – процесс профессиональной самореализации и профессиональная идентификация. Молодой педагог в этот период активно перенимает опыт. Направленность коммуникаций в большей степени идет от методиста и наставника.
Цикл занятий с начинающим педагогом: - Семинар-практикум «Ведение и оформление документации»: основные требования к разработке дополнительной общеобразовательной программы общеразвивающего уровня освоения, календарно-тематического планирования, составление плана-конспекта занятия, ведение журнала учета работы педагога дополнительного образования, документация обучающихся при приеме в объединение. - Обучающий тренинг «Требования к современному занятию в учреждении дополнительного образования»; - Семинар - практикум «Виды занятий. Этапы занятия». Педагогам предлагают составить план занятия в соответствии с заданной темой. Производится анализ и исправление недочетов. Даются образцы разработок разных типов занятий, рекомендации.
На этапе интеграции в профессию происходит первичный выбор и закрепление модели профессионального труда – либо адаптивного функционирования, либо профессионального развития. Выбор первичный, обусловленный результатом адаптации, может быть изменен целенаправленными усилиями по сопровождению молодого педагога со стороны руководства школы и, конечно, его собственными усилиями при наличии мотивации к развитию. Эти две модели являются альтернативными, различающимися по уровню развития профессионального самосознания и интегральных личностных характеристик (направленности, компетентности, гибкости). На этом этапе молодой педагог самоопределяется в выборе моделей своего развития, он выбирает, иногда и неосознанно, либо адаптивную модель, либо модель развития. 2. Деятельностно-технологический этап.
Цели этапа: разработка и реализация управленческих и методических мероприятий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности молодого специалиста, реализация основных положений.
Задачи: - стимулировать личностно-профессиональное развитие молодого специалиста посредством использования эффективных форм повышения профессиональной
компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов; - сформировать умение планировать и организовать свою деятельность; - обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.
Прогнозируемый результат: молодой специалист, способный к проектированию и рефлексии своей деятельности, с сформированной потребностью в постоянном самообразовании.
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Методы: информирование, консультирование (семинары, вебинары, курсы, педагогические чтения и др.); наблюдение; беседа; анкетирование; открытые уроки, внеурочные занятия, внеклассные мероприятия.
Содержание этапа: - реализация плана методических мероприятий. - обеспечение постоянного роста профессиональной компетентности начинающего педагога посредством проведения комплекса обучающих мероприятий. - закрепление на практике профессиональных знаний и умений начинающего педагога.
Методический инструментарий:
- Карта компетенций молодого педагога; - Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ; -Технические требования к оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
- Методический конструктор по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ; Методист с закрепленным наставником разрабатывают и реализуют совместный план профессионального становления молодого педагога, содержащий: - совместное изучение новейших педагогических технологий и применение их в работе с детьми. - совместное проектирование образовательного процесса, составление календарного и перспективного планов работы. - изучение опыта работы коллег своего учреждения и других учреждений дополнительного образования. - показ совместной деятельности с обучающимися наставниками для молодого специалиста в разных возрастных группах. - посещение занятий и показ совместной деятельности молодыми педагогами, с дальнейшими предложениями по выбору наиболее эффективных методов работы с детьми. - консультации для молодого специалиста по работе с родителями. - прохождение курсов повышения квалификации молодым специалистом. - обсуждение образовательной деятельности, использования приемов и методов в различных ситуациях.
3. Контрольно-оценочный, внедренческий этап.
Цели этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности индивидуального сопровождения процесса адаптации и обеспечения профессионального роста молодых педагогов.
Задачи: - сформировать потребность и стремление к рефлексии собственной деятельности; - сформировать умение критически оценивать процесс профессионального становления и развития; - сформировать навык самостоятельного управления своим профессиональным развитием.
Прогнозируемый результат: молодой специалист, умеющий планировать
собственную и ученическую деятельность, применять нетрадиционные формы работы, психологически и профессионально готовый к самостоятельной деятельности, творческому поиску и самообразованию.
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная. Педагогическая рефлексия, участие в профессиональных дискуссиях, педсоветах, посещение и анализ открытых уроков, развитие творческого потенциала молодого учителя, мотивация участия в инновационной деятельности.
Методы: комплексные (педагогические мастерские, мастер-классы, проблемно- деловые, рефлексивно-деловые игры), теоретические выступления, открытые уроки, анкетирование.
Содержание этапа: - диагностика и анализ результатов, педагогический мониторинг; - самоанализ профессиональной деятельности начинающего педагога, составление портфолио; - анализ результатов методической работы на педагогическом совете; - популяризация опыта работы по повышению профессиональной компетентности молодого специалиста перед педагогическим сообществом.
Методический инструментарий:
- Портфолио молодого специалиста; - Педагогический мониторинг;
Показателями оценки эффективности работы является выполнение молодым педагогом целей и задач в период адаптации. Оценка производится по результатам промежуточного и итогового контроля. Уровень профессиональной компетентности молодого специалиста определяется по степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей, повышению профессионального мастерства: - участие молодого педагога во внутриучрежденческой системе повышения квалификации; - вовлечение молодых специалистов в инновационные процессы развития МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска»; - поддержка участия в профессиональных конкурсах, конференциях; - создание портфолио молодого специалиста, свидетельствующего о повышении профессиональной компетентности и достижениях личностного роста; - участие в работе городской ассоциации молодых специалистов; - участие в работе районных семинаров для молодых педагогов. 2.2. Основные направления программы Программа методической работы с молодыми педагогами включает следующие направления: 1. Профессиональная поддержка и сопровождение: - Нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности (Профессиональная и социальная адаптация молодого специалиста, организация деятельности детского коллектива, с учётом возрастных особенностей и способностей обучающихся); -Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности (коммуникативная культура -коммуникация всех участников образовательных отношений, организационная культура педагога, здоровьесберегающий подход в развитии успешности педагога и обучающихся/воспитанников); - Учебное и методическое обеспечение образовательной деятельности (содержание образования, образовательной программы; методы, приёмы, технологии обучения/воспитания; современные педагогические технологии как ресурс развития личности педагога и обучающихся/воспитанников); - Воспитательная система образовательной организации (сущность, содержание, управление: методы создания, укрепления и развития детского коллектива, организации детского самоуправления; технологии организация и проведения походов, экскурсий, диспутов по актуальным проблемам, современные приёмы и формы работы с родителями); - Информационное обеспечение образовательной деятельности (создание, накопление и использование педагогом цифровых образовательных ресурсов для самостоятельного конструирования занятий). 2. Выстраивание продуктивной профессиональной коммуникации: - Участие молодого педагога в методической работе образовательной организации, в деятельности предметных методических объединений; - Привлечение педагогов в профессиональные педагогические сообщества, общественные организации.
Общаясь с коллегами, молодой педагог начинает чувствовать себя частью чего-то явно большего, чем просто место его работы, расширяются горизонты его профессионального видения). 3. Создание системы мер, направленных на общественное признание: - Выявление и диссеминация инновационных моделей развития предметных, методических, психолого-педагогических и коммуникативных компетенций молодых педагогов в условиях педагогических сообществ, методических объединений регионального образовательного пространства; -Публичное представление успехов молодых педагогов; - Участие в работе городской ассоциации молодых специалистов; - Продвижение имиджа профессии «педагог» в СМИ, создание личных страничек молодых педагогов. 4. Мониторинг процесса адаптации, профессионального роста и сохранности контингента молодых педагогов: -Выявление профессиональных компетенций и профессиональных дефицитов молодых специалистов; мониторинг успешной профессиональной активности, в том числе участие в педагогических мероприятиях, конкурсном движении. - Создание портфолио молодого специалиста, свидетельствующего о повышении профессиональной компетентности и достижениях личностного роста; - Участие в работе районных семинаров для молодых педагогов. 2.3. Целевые индикаторы и показатели программы Оценку процесса адаптации молодых педагогов и их соответствие требованиям образовательной организации осуществляют посредством внутреннего и внешнего аудита, который дает возможность систематически получать информацию о состоянии дел в образовательной организации по различным направлениям деятельности, проводить сравнение между заданным состоянием образовательного процесса, определяемым нормативными документами, и реально существующим.
Система контроля при работе с молодыми специалистами включает:
1. Оценка знания положений нормативно-правовых, инструктивно- методических документов, локальных актов; введения профессионального стандарта и их исполнение (в форме анкетирования, тестирования, экспресс- опроса).
2. Оценка уровня профессиональной компетентности педагогов с целью оказания им помощи по внесению изменений в собственную профессиональную деятельность в соответствии с современными требованиями (в форме собеседования с педагогами, индивидуальных консультаций, консультаций по запросам педагогов).
3. Создание условий для развития профессиональной рефлексии в оценке своей деятельности (в форме анализа вместе с педагогом показателей мониторинга развития обучающихся/воспитанников, собственной деятельности, просмотренных мероприятий, планов учебно-воспитательной работы, что позволяет своевременно корректировать педагогический процесс и контролировать его качество).
4. Аудит программно-методического обеспечения образовательной деятельности молодого педагога. Мониторинг педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия, самодиагностик, направлено на овладение каждым педагогом навыками самоанализа, самооценки самоконтроля. Молодой педагог должен понимать, что самоанализ помогает выходить на новый уровень самоорганизации в режиме непрерывного педагогического самосовершенствования и поиска.
1.Укрепление кадрового потенциала
- доля молодых специалистов, продолживших педагогическую деятельность после 3-х лет – не менее 80%; - 100% аттестация молодых педагогов после 5-х лет стажа на квалификационную категорию.
2.Рост профессионального мастерства
- активное участие и его результативность в профессиональных конкурсах, научно- практических конференциях, семинарах различного уровня – не менее 80% от общего числа молодых педагогов.
3.Обеспечение качества образования
- показатели качества обученности и процент усвоения программного материала – на базовом уровне.
4.Удовлетворенность своей педагогической деятельностью
- отсутствие текучести молодых кадров; - позитивная оценка профессиональной деятельности по результатам анкетирования.
Обобщенные данные мониторинга позволят прогнозировать направления методической работы с педагогическим коллективом, определять его эффективность. Система работы по комплексному развитию профессиональной компетенции педагогических кадров способствует достижению нового качества образования и воспитания, совершенствованию имеющихся у педагогических работников профессиональных компетенций. 2.4. Ожидаемые конечные результаты реализации программы Результатом принятия управленческих решений и построения системы сопровождения и поддержки профессионального роста молодых специалистов в образовательной организации являются следующие результаты: - сохранение контингента молодых специалистов, их закрепление в коллективе образовательной организации; - формирование потребности молодых педагогов в непрерывном образовании и самообразовании; - организация системы методической поддержки молодых педагогов; - профессиональной рост молодых специалистов; - изменение личностных качеств, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию; - привлечение молодых специалистов к инновационной деятельности образовательной организации; - формирование индивидуального стиля педагогической деятельности молодых педагогов.
Качественное управление процессом профессиональной адаптации и становления молодых педагогов способствует профессиональному росту самих молодых специалистов, формированию стабильного высококвалифицированного педагогического коллектива, развитию образовательного учреждения и качеству образования в целом.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях модернизации системы образования, инновационной педагогической практики управление профессиональным развитием молодых специалистов ориентировано на создание условий для ценностно-смыслового самоопределения и профессионально- личностной самореализации молодого педагога.
Процесс управления профессиональной адаптацией молодого педагога заключается в оказании ему максимальной поддержки, оценивании эффективности деятельности и особенностей взаимодействия с коллегами, что способствует становлению «нового» педагога, способного самостоятельно преодолевать производственные и межличностные проблемы, осуществлять результативную педагогическую деятельность. При грамотном управлении процессом становления молодых педагогов, период адаптации сокращается с 1-1,5 лет до нескольких месяцев. Такое сокращение адаптационного периода молодых педагогов положительно сказывается, как на повышении образовательного уровня школьников/воспитанников, так и на качестве образовательного процесса в целом.
Результатом принятия управленческих решений и построения системы сопровождения и поддержки профессионального роста молодых специалистов в образовательных организациях должны стать следующие результаты: - сохранение контингента молодых специалистов, их закрепление в коллективе образовательной организации. - формирование потребности молодых педагогов в непрерывном образовании и самообразовании. - профессиональной рост молодых специалистов. - изменение личностных качеств, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию. - формирование индивидуального стиля педагогической деятельности молодых педагогов.
Факторами, обеспечивающими успешность становления молодых специалистов должны стать: - непрерывность профессионального становления молодых специалистов в системе «образовательное учреждение - методическая служба - общественные объединения»; - сотрудничество молодых специалистов с наставниками, предполагающее субъект- субъектное взаимодействие, диалоговый обмен опытом; - четкое видение молодыми специалистами результатов своей деятельности по профессиональному становлению; - реализация принципов саморегуляции, самопознания, самоопределения, самосовершенствования; - использование портфолио как инструмента самооценки педагогической деятельности молодого специалиста и оценки его профессиональных достижений; - создание атмосферы успеха и пространства для самореализации, где молодые педагоги могли бы почувствовать себя успешными, нужными и целеустремленными людьми.
Методическое руководство становлением молодого педагога как компетентного специалиста будет эффективно только при условии обновления самой методической работы, где функция контроля сменяется функцией оказания методической помощи молодым специалистам, с тем, чтобы сформировать у них самостоятельное творческое поведение. С этой целью необходима новая технология методической работы: оказание практической помощи. Только систематическая работа методической службы, администрации образовательных учреждений, самих молодых специалистов, педагогов- наставников, а также непрерывное профессиональное образование может привести к эффективным результатам.
5. Список использованных источников
1. Андрущенко, Т. Ю. Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов / Т. Ю.
Андрущенко, Е. В. Аржаных, В. Л. Виноградов, С. А. Минюрова, И. Н. Федекин, А. А. Федоров // Психологическая наука и образование. – 2017. – Т. 9, № 2. – С. 1-16.
2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования. – М.: ВЛАДОС, 2001.
3. Головинова Г.Н., Карелина С.В. Настольная книга педагога дополнительно образования детей. Справочник. – М.: УЦ «Перспектива», 2012.
4. Даутова, О. В. Сопровождение интеграции молодых педагогов в профессию как управленческая задача / О. В. Даутова, Е. Ю. Игнатьева // Человек и образование. – 2018. – № 4 (57). – С. 210-216.
5. Диагностика особенностей адаптации, деятельности и профессионально-личностных затруднений молодого педагога: Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога» / Авторы составители: Данилов С. В., Шустова Л. П., Кузнецова Н. И. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2018. – 98 с. 6. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О.Е. Лебедева.- М., 2003.
7. Концепция развития дополнительного образования детей» Распоряжение правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р.
8. Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба. - Ростов-н/Д, 2005.
9. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта / авт.-сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград, 2009.
10. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л. М. Митина. – М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. – 376 с.
11. Наука и практика воспитания и дополнительного образования. Научно- методический журнал №3-Москва 2008.
12. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-образовательные проекты./авт.- сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград, 2010.
13. Устав МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска».
14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Приложения к программе:
Приложение № 1 «Программа профессионально-личностного развития молодых педагогов «Векторы мастерства»;
Приложение № 2 «Входная анкета молодого педагога»
Приложение № 3 «Портфолио молодого специалиста»
Приложение № 4 «Памятка молодому педагогу»
Приложение № 5 «Карта компетенций молодого педагога»
Приложение № 6 «Изучение затруднений начинающего педагога»
Приложение № 7 «Оценка готовности адаптированности личности»
Приложение № 8 «Сборник диагностических методик»
Приложение № 9 «Виртуальный методический кабинет»
Приложение № 10 «Портфолио молодого специалиста»
Приложение № 11 «Педагогический мониторинг молодых педагогов»
Приложение № 12 «Методический Конструктор ДООП»
Приложение № 13 «Требования к оформлению ДООП»
Приложение № 14 «Методические рекомендации по проектированию ДООП»
Приложение № 15 Система оценок эффективности профессиональной деятельности педагога
|
