Гиперактивное поведение у детей характеризуется повышенной двигательной активностью, импульсивностью, недостатком внимания и неспособностью контролировать свои поступки. Такое состояние мешает нормальному развитию ребенка, негативно влияет на взаимоотношения с окружающими и снижает эффективность образовательного процесса. Поэтому своевременная коррекция гиперактивного поведения приобретает особую актуальность в системе дошкольного воспитания.
Причины гиперактивности могут быть различны и зависят от множества факторов:
• Биологические факторы: наследственность, патологии беременности и родов, заболевания нервной системы.
• Психологические факторы: неблагоприятная атмосфера в семье, недостаток родительского внимания, конфликтные отношения внутри коллектива сверстников.
• Внешняя среда: чрезмерная нагрузка информацией, стрессовые ситуации, неправильная организация досуга.
Именно поэтому комплексный подход к диагностике и коррекции гиперактивного поведения становится обязательным условием для успешной работы с подобными детьми.
Коррекция гиперактивного поведения осуществляется несколькими путями:
• Психокоррекционные упражнения: игры и задания, направленные на развитие внимания, усидчивости и волевого усилия.
• Арт-терапия: использование музыки, живописи, танца и театрального искусства для снятия напряжения и выражения эмоций.
• Социально-психологический тренинг: групповая работа, направленная на развитие социальных навыков и навыков саморегуляции.
• Медицинская помощь: консультация врача-психоневролога, назначение медикаментозного лечения при наличии показаний.
• Семейная терапия: поддержка родителей, предоставление рекомендаций по правильному воспитанию и обращению с ребенком.
Комплексный подход позволяет достичь максимального эффекта и обеспечить стабильное улучшение состояния ребенка.
Основными принципами работы с гиперактивными детьми являются:
• постоянство и последовательность в действиях взрослого.
• поддержка положительного настроя ребенка.
• четкость требований и ясность целей.
• исключение наказаний и негативных оценок.
• признание успехов ребенка даже в незначительных результатах.
Следование данным принципам способствует снижению уровня тревожности и стресса у ребенка, увеличивает его доверие к взрослым и улучшает общую обстановку в группе.
Воспитатель играет ключевую роль в коррекции гиперактивного поведения, выполняя следующие функции:
1. Организация правильного режима дня, обеспечивающего чередование периодов активности и покоя.
2. Контроль соблюдения порядка и дисциплины.
3. Участие в играх и занятиях, направленных на развитие самоконтроля и организованности.
4. Консультация родителей и оказание помощи в улучшении семейных взаимоотношений.
Регулярные консультации специалиста, внимательное отношение к нуждам ребенка и создание комфортной психологической атмосферы – залог успеха в работе с гиперактивными детьми.
Коррекция гиперактивного поведения детей в детском саду требует комплексного подхода, основанного на понимании причин нарушения поведения и учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Грамотная организация педагогического процесса, соблюдение установленных правил и поддержка со стороны взрослых способны минимизировать проявления гиперактивности и обеспечить комфортное пребывание ребенка в дошкольном учреждении.
Литература:
1. Забрамная С.Д. Психодиагностика и коррекция детей с отклонением в поведении. Москва: Просвещение, 1995.
2. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Ленинград: Медицина, 1982.
3. Каган В.Е. Гиперактивный ребенок: руководство для врачей и педагогов. Санкт-Петербург: Союз, 2003.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. Москва: МГУ, 1985.
5. Семаго Н.Я. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей. Москва: ACT, 2003.
|
