Традиционно при обучении изобразительному искусству в школе достаточно много времени уделяется рисунку. И это закономерно, так как рисунок лежит в основе различных видов изобразительного искусства.
Под термином «рисунком » мы понимаем изображение образа, замысла художника, с помощью линий, передающих размер, форму, строение и движение объекта. Рисунок позволяет учителям решать ряд образовательных задач: учить передавать многообразные признаки предмета; изображать быстро меняющиеся явления, события, объекты; передавать предметы такими, как они лишь кажутся, т. е. отражать отношение автора и внутреннее содержание объекта.
В своей педагогической деятельности чаще всего используем такой вид рисунка как набросок и зарисовки. Это краткосрочные виды работ, их удобно использовать в рамках урока и одновременно они позволяют решать учебные задачи. Наработанный материал может использоваться как основа творческой композиции.
Многолетний опыт работы с обучающимися различного возраста показывает, что несформированность графических навыков не позволяет ученику реалистично изображать предметы окружающего мира, делает работы примитивными, однообразными. Таким образом, замедляется не только развитие познания, но и развитие эстетического восприятия мира.
Для формирования навыка выполнения наброска мы используем нетрадиционные техники рисования в графике. Подобные техники повышают мотивацию к обучению. Многие приёмы просты и эффектны, что создаёт для учащихся ситуацию успеха. Разработанные приёмы работы в графике были систематизированы и отражены в блоке уроков «Пейзаж в графике». Блок уроков разработан в соответствии с современными требованиями и направлен на развитие следующих универсальных учебных действий:
- Регулятивные УУД: оценивать результат своего труда, осуществлять самоконтроль отличать верно выполненное задание от неверного
- Познавательные УУД: понимать значение и роль графики в изобразительном искусстве, познакомиться и научиться пользоваться новыми приемами в графике
- Личностные УУД: стремиться к повышению культуры общения, с помощью приемов творческого самовыражения в графике; стараться применить по назначению приобретенные художественные способности.
- Коммуникативные УУД: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации– другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.
В систему входят 4 урока. Темы блока уроков: «Зарисовка дерева», «Построение композиции в пейзаже», «Композиция «В зимнем лесу», работа углём на тонированной бумаге», «Метод « рисование наоборот» в изображении пейзажа».
На первом уроке проводится вводная беседа, где говориться о зарисовках и набросках знаменитых художников. При анализе работ выделяются приёмы и способы рисования, используемые мастерами. Перед началом работы, также обращается внимание учащихся на характерные признаки формы той или иной породы деревьев, проводится анализ строения ветвей, ствола, кроны дерева.
Роль этого занятия значительна, так как обучающиеся осваивают метод анализа формы предмета, учатся выделять существенные признаки объекта рисования. Ученики осваивают алгоритм использования конструктивных осей, которые являются основой построения формы деревьев, что в дальнейшем поможет выполнить пейзажную композицию. На уроке предлагается выполнить самостоятельную зарисовку деревьев различных пород.
На втором уроке обучающиеся выполняют эскиз будущего пейзажа. Подобное задание решает несколько задач: освоение пространства формата, соблюдение плановости в пейзаже, выделение композиционного центра, поиск равновесия или его смещение, ритм, разнообразие форм и размеров.
На следующем этапе создаётся композиция «В зимнем лесу». Для данной работы выбран такой графический материал, как уголь. Уголь незаменим в учебном рисунке, так как легко исправим, а также позволяет быстро выявлять тональные отношения светотеневые контрасты, передавать фактуру и объём предметов, предаёт бархатистый тон рисунку. Этот материал даёт возможность неуверенным в себе учащимся раскрепоститься и увидеть красоту линий и пятен.
Заключительный урок посвящен нестандартному способу рисования пейзажа в графике. Этот приём называется «рисование наоборот». Суть способа: на тёмном фоне «вытираются» элементы пейзажа, используясь ластиком или тряпочкой, а в традиции тёмными материалами выполняют работу на светлом фоне. В построении композиции ученики вольны проявить своё творчество. Основной задачей в этом случае становится отображение замысла с помощью элементов композиции: симметрии, равновесия, ритма, размера и т.д.
Отдельно следует обратить внимание на применение ИКТ на данных уроках. Так в презентациях может быть представлен богатый иллюстративный материал. Репродукции великих мастеров можно рассмотреть крупным планом. Повторить большой объём материала за короткое время и быстро проверить свои знания, получив их оценку.
Итогом работы над блоком уроков «Пейзаж в графике» стали следующие результаты обучающихся:
в ценностно-ориентационной сфере
- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства
в трудовой сфере:
- формирование навыков самостоятельной работы при выполнении графической, творческой работы;
в познавательной сфере:
- умение познавать мир графики через образы и формы изобразительного искусства.
- Метапредметные результаты:
- развитие художественно-образного, эстетического типа мышления, формирование целостного восприятия мира;
- развитие фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
- формирование навыка восприятия и анализа смысла художественного образа.
Предметные результаты:
- понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка и средств художественной выразительности графики, особенности различных художественных материалов и техник во время практической творческой работы.
Представленный опыт – это система работы, направленная на формирование графических навыков на основе изучения и применения различных техник рисования. В результатах работы по данной теме отслеживается положительная динамика обучения, отмечается общий позитивный настрой учеников на преодоление трудностей, а полученные навыки работы формируют базу для создания самостоятельного творческого продукта. Но самое главное, что школьники разного возраста учатся передавать многообразные признаки растительного мира; изображать быстро меняющиеся явления, события, объекты природы; передавать предметы такими, как они лишь кажутся, т. е. отражать эмоционально- эстетическое отношение автора к окружающему миру природы.
Литература
- Додсон Берт. Ключи к искусству рисунка .Издательство: Попурри, 2004 г.
- Кулебакин Г.А. Рисунок и основы композиции.- М.: Просвещение, 1978
- Ломоносова М.Т. Графика и живопись.- М.: ООО Издательство Астрель, 2002
- Погейни У. Искусство рисования. Минск, Попурри, 2006
- Сокольникова Н.М. Основы композиции. – Обнинск: Титул, 2000
- Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов. – М.: Академия, 1999.
- Юлиан Надеждин. Рисунок углем.- Ярославль-Рыбинск :Издательство: РДП ,2006
|
