Дети с особыми образовательными потребностями испытывают серьезные трудности в социальной адаптации, которые требуют особого подхода со стороны педагогов и психологов. Проблема заключается в необходимости сочетания медицинского ухода, специального обучения и психологического сопровождения для создания условий, способствующих полному раскрытию потенциала ребенка.
«Особые образовательные потребности» обозначают совокупность медицинских, психологических и педагогических характеристик, отличающихся от общепринятых норм и требующих особого подхода в организации обучения и воспитания. Выделяют следующие категории детей с особыми образовательными потребностями:
• дети с задержкой психического развития;
• дети с нарушением слуха и зрения;
• дети с ограниченными физическими возможностями;
• дети с аутизмом и синдромом Дауна.
Каждая категория нуждается в особом подходе и методах работы, направленных на компенсацию имеющихся недостатков и максимальное развитие оставшихся резервов.
Факторы, влияющие на успешность социально-психологической адаптации, включают:
• уровень физической и психической развитости ребенка;
• степень поддержки со стороны ближайшего окружения;
• качество медицинской помощи и реабилитации;
• организованность педагогической и психологической работы.
Четкое понимание влияния этих факторов позволяет выбрать правильные стратегии и тактику работы с каждой категорией детей.
Методы социально-психологической адаптации подразделяются на две большие группы:
• медицинско-коррекционные методы – лечебная гимнастика, массаж, физиотерапия, лекарственная терапия;
• психолого-педагогические методы – специализированные занятия, направленные на развитие речи, мышления, памяти и внимания.
Комбинированное использование обоих типов методов позволяет достичь наибольшего эффекта в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Социализация и адаптация проходят последовательно через несколько этапов:
• первичный контакт и ознакомление с условиями среды;
• освоение элементарных бытовых навыков и навыков общения;
• участие в организованной деятельности и играх;
• завершающая стадия полной интеграции в группу сверстников.
На каждом этапе возникают свои трудности и проблемы, решение которых требует квалифицированного вмешательства специалистов.
Поскольку каждый ребенок уникален, необходимо строить работу индивидуально, принимая во внимание его сильные и слабые стороны. Индивидуальный подход позволяет выявить скрытые резервы и направить их на преодоление существующих трудностей.
Кроме того, огромное значение имеет сотрудничество с семьей, тесное взаимодействие родителей и специалистов способствует быстрому прогрессу в достижении целей воспитания и обучения.
Будущие перспективы развития данной области состоят в широком внедрении инновационных технологий и методик, позволяющих увеличить эффективность работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Увеличение числа центров реабилитации и специальных классов даст возможность большему количеству детей получать качественную медицинскую и педагогическую помощь.
Литература:
1. Архипова Е.Ф. Специальная педагогика. Москва: Академия, 2003.
2. Битянова М.Р. Организация работы психолога в специальном дошкольном учреждении. Москва: ТЦ Сфера, 2005.
3. Ефимова Л.В. Дети с особыми образовательными потребностями. Москва: Магистр, 2008.
4. Коломенский Я.Л. Психология развития. Москва: Изд-во МГУ, 1999.
5. Солнцева Л.И. Медицинская реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Медицина, 2004.
|
