В.В. Путин «Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»
«Функционально грамотный человек — это человек, который способен
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений»
Алексей Алексеевич Леонтьев лингвист, психолог, доктор психологических и филологических наук
Особенностью современного образования является его ориентация на развитие личности учащегося, на достижение таких образовательных результатов, которые помогут вырабатывать эффективные жизненные стратегии, принимать верные решения в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Основные составляющие функциональной грамотности Математическая грамотность
Читательская грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление
Естественно-научная грамотность является составной частью функциональной грамотности, которая оценивается в международном исследовании образовательных достижений школьников PISA (Programme for International Student Assessment)
Естественнонаучные знания и умения, овладения которыми оценивалось исследованиями PISA, в школе формируются при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), биологии, химии, географии.
В жизни не встретишь чисто биологическое, или чисто химическое, математическое явление, поэтому чрезвычайно важно формирование на уроках целостного мировосприятия и умения применять естественнонаучные знания для решения жизненных проблем.
Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты:
1. «Общепредметные» (общеучебные) умения, навыки, формируемые в рамках естественнонаучных предметов.
2. Естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.
Уровни естественнонаучной грамотности.
Высокий уровень грамотности.
Высокий уровень естественнонаучной грамотности имеют учащиеся, которые, как правило, могут выполнить задания, в которых требуется объяснить явления на основе их моделей, проанализировать результаты ранее
Проведенных исследований, сравнить данные, привести научную аргументацию для подтверждения своей позиции или оценке различных точек зрения.
Средний уровень грамотности.
Средний уровень сформированности естественнонаучной грамотности имеют ученики, которые могут использовать естественнонаучные знания для объяснения отдельных явлений; выявлять вопросы, на которые могла ответить наука; определить элементы научного исследования; представить информацию, подтверждающую сформулированные в задании выводы.
Нижний уровень грамотности.
Нижний уровень естественнонаучной грамотности сформирован у учащихся, которые могут воспроизводить простые знания (термины, факты, простые правила), приводить примеры явлений и использовать основные естественнонаучные понятия для формулирования выводов или
подтверждения правильности уже сформулированных выводов.
Компетентность в решении проблем.
Основу естественнонаучной грамотности составляет способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем и решения их с помощью научных методов. Эта способность и есть компетентность.
«Компетентность – способность учащегося использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируется в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них».
Для оценки этой способности учащимся предлагаются проблемы, которые отличаются от традиционных школьных заданий и характерны для реальных жизненных ситуаций. Эти ситуации, как правило, новые для учащихся, связаны с их личной жизнью, работой, отдыхом, с жизнью общества. Проблемы, поставленные в рамках этих ситуаций, требует от учащегося, опираясь на уже имеющиеся умения и знания, полученные при изучении различных учебных предметов, применить свои способности в новом контексте, разработать подходы к решению проблем, проявить гибкость мышления.
Компетентность учащихся в области решения проблем является межпредметной, в условиях реальной жизни служит основой для дальнейшего обучения, для эффективного участия в жизни общества, для организации своей личной деятельности, и может быть отнесена к «реальным жизненным» компетентностям.
Формирование естественно-научной грамотности на уроках биологии происходит через урочную деятельность и внеурочную деятельность
Приемы и методы эффективного урока биологии
✓ Использование структурно-логическую схему или опорные точки содержания.
✓ Беседую с учащимися, веду диалог.
✓Организация постоянную, разнообразную деятельность на разных этапах урока (сохраняется дисциплина, нет переутомления).
✓Привлекаю занимательный материал, примеры из жизни.
✓Задействую все возможности наглядных средств обучения, раздаточного материала.
✓Стараюсь учебный материал излагать доступно.
✓Акцентирую внимание на практической значимости учебного материала по биологии.
✓Сочетаю разные формы работы (индивидуальную, парную, групповую, фронтальную).
✓Поощрение любого достижения (создание ситуации успеха).
✓Дифференцированный подход (учитываю индивидуальные интересы и способности).
✓Учебник-главный источник информации (разные виды деятельности)
Виды учебной познавательной деятельности на занятиях
1. Работа с текстом биологического содержания;
2. Решение биологических задач с математической направленностью;
3. Анализ просмотренного видеофрагмента, личное отношение;
4. Использование вопросов, стимулирующих формирование естественно-научной грамотности;
5. Составление памяток по охране окружающей среды, поведению на природе;
6. Создание презентаций (мини-проектов) о растениях и животных Челябинской области, а также занесенных в Красную Книгу
Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности учитываются следующие умения учащихся:
• использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
• выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
• выявлять особенности естественнонаучного исследования;
• делать выводы на основе полученных данных;
• формулировать ответ в понятной для всех форме.
• уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
• уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
• понимать методы научных исследований;
• выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.
Перечисленные выше умения уточняют понятие «естественнонаучной грамотности».
Технологии для формирования и развития ЕНГ на уроках биологии:
смысловое чтение; - технология проблемного обучения; - технология развития критического мышления; - ИКТ; - проектно-исследовательская деятельность; - кейс-технологии
|
