Предмет: литература
Класс: 10
Тип урока: Изучение нового материала
Технология: формирование функциональной (читательской) грамотности через развитие критического мышления, работу с художественным текстом и цифровыми образовательными ресурсами (ИКТ)
Тема «Тематика и проблематика пьесы А. Н. Островского “Гроза”. Особенности сюжета и своеобразие конфликта»
(Формирование читательской грамотности через анализ художественного текста)
Цели
Образовательные:
- формировать умения осознанно читать, понимать и интерпретировать художественный текст;
- развивать навыки анализа драматического произведения: определять конфликт, особенности сюжета, систему образов;
- учить выделять авторскую позицию, сопоставлять различные точки зрения на проблему;
-формировать умение работать с текстом пьесы как источником информации (поиск, отбор, интерпретация, аргументация);
- способствовать развитию связной устной и письменной речи, образного и аналитического мышления.
Развивающие:
- развивать функциональную (читательскую) грамотность – умение извлекать, осмысливать и критически оценивать информацию, представленную в художественном тексте;
- формировать умение видеть в произведении социально-нравственные проблемы, сопоставлять их с современностью;
- развивать навыки самостоятельной работы, высказывания аргументированного мнения.
Воспитательные:
- воспитывать уважение к культурному наследию России и творчеству А.Н. Островского;
- способствовать развитию нравственных и эстетических чувств, эмпатии, моральной рефлексии;
- формировать культуру общения, сотрудничества при фронтальной, парной и групповой работе.
Формирование УУД:
- Личностные УУД: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; осознание нравственных проблем произведения; развитие эстетических чувств и гражданской позиции.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель урока, планировать и корректировать свои действия, осуществлять самоконтроль, самооценку, работать по критериям.
- Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других, выражать собственную позицию, участвовать в дискуссии, строить аргументированное устное и письменное высказывание.
- Познавательные УУД: умение анализировать текст, выделять основную информацию, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию в различные формы (схема, таблица, тезисы).
Планируемый результат Предметные:
- знать содержание пьесы А.Н. Островского «Гроза», особенности её тематики и проблематики;
- понимать идейно-художественное своеобразие произведения: структуру конфликта, особенности сюжета, систему персонажей;
- знать основные характеристики героев (Катерина, Кабаниха, Тихон, Борис) и их роль в раскрытии основной идеи пьесы;
- уметь анализировать текст драматического произведения, выделять авторскую позицию, видеть взаимодействие конфликтов (внутреннего и внешнего);
- уметь сопоставлять эпизоды и образы, формулировать собственные выводы и интерпретации на основе текста;
- развивать навыки функционального чтения: находить, интерпретировать и оценивать информацию в художественном тексте.
Личностные:
- формировать нравственные ориентиры, осознание ценности свободы, личного выбора и ответственности человека перед собой и обществом;
- уметь проводить самооценку своей деятельности на основе критериев успешности;
- развивать эмоционально-эстетическое восприятие текста, способность сопереживать героям, выражать личное отношение к проблемам произведения.
Метапредметные:
- Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель урока, планировать этапы своей работы, корректировать действия в процессе анализа текста, осуществлять самоконтроль и самооценку.
- Коммуникативные УУД: уметь слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге и дискуссии, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать собственную позицию.
- Познавательные УУД: уметь извлекать информацию из художественного текста, анализировать и сопоставлять данные, делать выводы, преобразовывать текстовую информацию в другие формы (схемы, таблицы, тезисы),
осознанно строить монологические и письменные высказывания на основе прочитанного.
Основные понятия пьеса, сюжет, конфликт, внутренняя и внешняя коллизия, тематика, проблематика, образы героев, авторская позиция, художественные приёмы (символ, ремарка, контраст, диалог), функциональное чтение, интерпретация текста.
Межпредметные связи Литература – развитие темы «маленького человека», проблема свободы личности;
История – общественная жизнь России середины XIX века, эпоха «тёмного царства»;
Музыка – использование музыкальных ассоциаций (песня, грозовые мотивы, народные интонации);
Искусство (живопись, театр) – сценические интерпретации пьесы «Гроза», портреты эпохи, оформление спектаклей.
Ресурсы:
- основные
- дополнительные - Литература. 10 класс. В 2 ч. Часть 1 (под ред. В. Я. Коровиной);
- текст пьесы А. Н. Островского «Гроза»;
- презентация «Особенности сюжета и конфликта пьесы «Гроза»» (слайды с цитатами, фрагментами текста, высказыванием критика, таблицей и домашним заданием).
- Отрывки из критической статьи Н. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»;
- Методические материалы для формирования функциональной (читательской) грамотности: задания на поиск, интерпретацию и оценку информации в тексте.
Организация пространства Фронтальная, индивидуальная и групповая работа
I. Мотивация к учебной деятельности, актуализация знаний (2–3 мин)
Цели:
создать условия для возникновения внутренней мотивации к изучению пьесы «Гроза»;
актуализировать представления учащихся о творчестве А. Н. Островского и времени создания пьесы;
побудить интерес к теме свободы личности, внутреннего конфликта человека;
настроить учащихся на аналитическое восприятие текста через приёмы функционального чтения. Слушают вступительное слово учителя.
Рассматривают иллюстрации (город Калинов, Волга, герои). Высказывают предположения о настроении и смысле изображённого.
ЭТАП урока: ВЫЗОВ.
Организует эмоциональный вход в тему: показывает фрагмент видео/иллюстрации грозы над Волгой, задаёт проблемные вопросы. – Что вы чувствуете, глядя на эти кадры?
– Почему, по-вашему, Островский назвал пьесу именно «Гроза»?
– Какие ассоциации вызывает слово «гроза»?
– Может ли гроза быть не только природным, но и душевным явлением?
– Попробуйте предположить, какие темы будут звучать в пьесе.
понимать символическое значение образа грозы, формулировать предположения о теме и проблематике произведения. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать мнение.
Познавательные: выдвигать гипотезы, устанавливать смысловые связи.
Регулятивные: формулировать цель урока совместно с учителем.
II. Формулирование темы урока, постановка цели – активизация деятельности учащихся (3 мин)
Цели:
организовать совместное формулирование темы и целей урока учащимися;
создать условия для осознанного восприятия текста;
направить внимание на выявление основных проблем и конфликта пьесы «Гроза»;
развивать умение работать с текстом критической статьи и понимать авторскую позицию. Рассматривают слайд с названием пьесы и цитатой Н. А. Добролюбова. Читают эпиграф вслух. Высказывают предположения о его смысле, делают вывод о теме и цели урока. Записывают тему в тетрадях. Организует обсуждение, направляет внимание на ключевые слова в цитате. Задает наводящие вопросы, помогает учащимся сформулировать цель урока.
Прочтите эпиграф к уроку:
«Пусть читатели рассудят сами... точно ли идея, указанная нами, – совсем посторонняя “Грозе”, или же она действительно вытекает из самой пьесы, составляет её сущность и определяет прямой её смысл?.. Если же наши мысли сообразны с пьесою, то мы просим ответить ещё на один вопрос: точно ли русская живая натура выразилась в Катерине, точно ли русская обстановка – во всём, её окружающем?.. Тогда мы довольны, что бы ни говорили наши учёные и литературные судьи»
– знать тему и проблематику пьесы;
– понимать смысл эпиграфа и позицию критика;
– уметь формулировать тему и цель урока.
Познавательные: анализировать цитату, устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные: высказывать мнение, участвовать в коллективной формулировке темы;
Регулятивные: определять цель урока совместно с учителем, планировать дальнейшую работу.
III. Изучение нового, мотивация к дальнейшей деятельности (15 мин)
Цели:
формировать у учащихся собственную позицию-размышление по проблемам пьесы;
организовать анализ ключевых эпизодов и беседу по теме урока;
пробудить интерес к получению новой информации через анализ текста и мнения критиков;
развивать читательскую грамотность, умение осмысленно работать с текстом.
Проводят приём «Корзина идей»: вспоминают, что им известно о героях и конфликтах пьесы, формулируют свои предположения о развитии событий и о том, что символизирует гроза.
Отвечают на вопросы учителя, читают вслух ключевые сцены пьесы («монолог Катерины», сцена признания, финал).
Выписывают цитаты, характеризующие внутренний конфликт героини и атмосферу «тёмного царства».
Самостоятельно делают письменные выводы о мотивах поступков героев.
Заполняют таблицу «Катерина – символ протеста против “тёмного царства”».
Сравнивают авторскую и критическую позицию (Островский – Добролюбов).
Обмениваются мнениями: почему Добролюбов назвал статью «Луч света в тёмном царстве».
ЭТАП урока: ОСМЫСЛЕНИЕ.
Организует фронтальную беседу по прочитанным эпизодам.
Ведёт эвристическую беседу: задаёт наводящие вопросы, направляет внимание на смысл конфликта, символику грозы, образ Катерины.
Использует слайды / иллюстрации (город Калинов, Волга, сцена признания, гроза).
Организует работу с цитатой Добролюбова: помогает ученикам понять позицию критика.
Поддерживает диалог, поощряет самостоятельные выводы.
Прочтите фрагмент монолога Катерины (действие IV, явление 5).
– Что чувствует героиня?
– Почему она решается на признание?
Проанализируйте сцену покаяния.
– Какова реакция Тихона и Кабанихи?
– Что символизирует гроза в этот момент?
Прочтите цитату критика (эпиграф к уроку):
«Если же наши мысли сообразны с пьесою, то мы просим ответить ещё на один вопрос: точно ли русская живая натура выразилась в Катерине, точно ли русская обстановка – во всём, её окружающем?..»
– Как Добролюбов оценивает образ Катерины?
– Почему он видит в ней «луч света»?
Заполните таблицу:
- Герой (Катерина/Кабаниха/Тихон)
- Что символизирует (Протест, совесть, свет/ Самодурство, власть/ Беспомощность, слабость)
- В чём проявляется внутренний конфликт (Борьба между долгом и свободой/Страх утраты контроля/ Зависимость от матери)
- Как его оценивает автор / критик («Живая натура», «луч света»/ Символ «тёмного царства»/ «Живой труп», по Добролюбову
Обсуждение:
– Можно ли считать смерть Катерины поражением?
– Почему Добролюбов считал её поступок духовной победой? знать ключевые сцены и образы пьесы;
понимать суть конфликта между «тёмным царством» и свободной личностью;
уметь объяснять позицию Добролюбова;
выявлять авторский замысел и идею произведения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, анализ текста, сравнение авторских и критических позиций.
Коммуникативные: умение формулировать и аргументировать своё мнение, участие в диалоге, владение монологической и диалогической речью.
Регулятивные: постановка цели, планирование последовательности действий, самооценка результатов.
Личностные: осмысление нравственных идеалов, эмоционально-нравственная отзывчивость, интерес к русской литературе как выражению духовного опыта народа.
IV. Закрепление полученных знаний (10 мин)
Цель: закрепить умение анализировать текст в соответствии с темой урока;
развить навык монологической речи и сопоставления художественных образов;
осмыслить внутренний конфликт героев и авторскую позицию;
обобщить понимание идейного смысла пьесы и позиции критика Н. А. Добролюбова.
Работают в парах: заполняют таблицу «Внутреннее состояние героев в ключевых сценах пьесы».
Обсуждают выводы и формулируют общий ответ на проблемный вопрос урока:
Почему Катерину можно назвать “лучом света в тёмном царстве”?
Слушают ответы одноклассников, дают оценку, дополняют.
Делают письменное мини-суждение по эпиграфу урока (цитате Добролюбова).
Участвуют в короткой физкультминутке («Гроза над Волгой» – упражнение на дыхание и внимание).
Обсуждает с учащимися критерии сопоставления: позиция, чувства, поступки, свобода выбора, итог судьбы.
Организует выбор ключевых сцен: монолог Катерины, сцена признания, финал (смерть героини).
Руководит заполнением таблицы, помогает выделить смысловые контрасты между героями.
Организует обсуждение и оценку ответов учащихся.
Работа в парах. Заполните таблицу:
Герой (Катерина / Кабаниха / Тихон)
Что чувствует:
Катерина – борьба между долгом и любовью, страх и решимость;
Кабаниха – гнев, власть, страх утраты контроля;
Тихон – слабость, вина, жалость.
Что делает:
Катерина – признаётся, бросается в Волгу;
Кабаниха – давит на сына, осуждает невестку;
Тихон – не может защитить жену.
Что символизирует:
Катерина – чистоту, протест, свободу;
Кабаниха – самодурство, деспотизм;
Тихон – бессилие человека в старом мире.
Авторская / критическая оценка:
Катерина – «живая русская натура» (Н. А. Добролюбов);
Кабаниха – символ «тёмного царства»;
Тихон – «живой труп» (по критике Добролюбова).
Обсудите:
– Почему Добролюбов видел в Катерине «луч света»?
– Какова позиция самого Островского?
– Что в пьесе вызывает сочувствие, что – осуждение?
Физкультминутка:
Короткое упражнение на дыхание: «Дышим, как перед грозой» – вдох – напряжение, выдох – освобождение (символ очищения). – уметь анализировать эпизоды пьесы, характеризовать внутренний мир героев;
– знать позицию критика Добролюбова и сопоставлять её с авторской;
– уметь делать вывод о центральном конфликте произведения.
Познавательные: осознанно сопоставлять героев, выявлять смысловые связи, делать обобщения.
Коммуникативные: высказывать мнение, участвовать в оценке ответов одноклассников, аргументировать суждения.
Регулятивные: планировать действия, корректировать выводы, осуществлять самооценку.
Личностные: развивать нравственную отзывчивость, формировать внутреннюю позицию читателя.
V. Контролирующее задание (12 мин)
Цель:
– проверить умение ориентироваться в тексте и раскрывать идею произведения;
– развивать навык письменного высказывания и формулирования собственной позиции;
– организовать выполнение самопроверки, самооценки и взаимопроверки.
Учатся строить письменное высказывание по одному из вопросов:
– «Почему Добролюбов назвал Катерину “лучом света в тёмном царстве”?»
или
– «Свобода или гибель: в чём смысл поступка Катерины?»
(объём 5–10 предложений).
Проводят самопроверку и взаимопроверку работ, оценивают себя и товарища.
Обсуждает с учащимися, как правильно построить письменный ответ, напоминает критерии оценивания (соответствие теме, логичность, аргументация, культура речи).
Организует выполнение задания, самопроверку и взаимопроверку.
По завершении просит сдать тетради с выполненными ответами.
– Вспомните основные черты характера Катерины.
– Почему она решается на поступок, ведущий к гибели?
– Какова авторская и критическая оценка её образа?
– К каким выводам вы пришли после изучения пьесы?
Уметь анализировать текст и выражать собственное отношение к героям и проблематике произведения.
Уметь строить письменное рассуждение, определять авторскую позицию, аргументировать мнение.
Оценивать содержание ответа товарища и осуществлять самооценку.
Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый контроль деятельности, оценивать её результат.
Познавательные УУД: удерживать цель деятельности до получения результата; выстраивать логические цепочки рассуждений; оценивать доказательства; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные УУД: проявлять доверие, доброжелательность, внимательность, умение сотрудничать; осуществлять самооценку на основе критериев успешной учебной деятельности.
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)
Цели:
целостно обобщить полученную информацию;
зафиксировать новое содержание урока;
организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной учебной деятельности. Отвечают на вопросы учителя, подводят итоги урока по схеме «Я знаю – запомнил – смог».
Формулируют вывод о главной идее пьесы и значении образа Катерины.
Оценивают собственную работу на уроке.
Записывают домашнее задание.
ЭТАП урока: РЕФЛЕКСИЯ.
Организует подведение итогов, помогает учащимся осознать достижения и трудности.
Проводит устную рефлексию, предлагает оценить собственную деятельность (метод «цветного круга»).
Даёт комментарий по ходу обсуждения и объясняет домашнее задание.
– Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли её?
– Смогли ли вы определить, почему Катерина названа Добролюбовым «лучом света в тёмном царстве»?
– Что нового узнали о героях и проблемах пьесы?
– Расскажите по схеме: «Я знаю – запомнил – смог», чему научились сегодня.
– Оцените свою деятельность, выбрав цвет:
красный – было трудно, не всё понял;
жёлтый – частично справился, нужно повторить;
зелёный – всё понял, могу объяснить другому.
Домашнее задание (слайд 5):
Написать сочинение-размышление по пьесе А. Н. Островского «Гроза» на одну из тем (по выбору):
- Почему Катерину называют «лучом света в тёмном царстве»?
- Свобода и долг в жизни героев пьесы.
- Гроза как символ очищения и прозрения. Уметь анализировать художественное произведение по заданной теме, выражать собственное мнение, осмысливать значение изученного материала. Коммуникативные УУД: оформлять мысли в устной и письменной форме, участвовать в коллективной рефлексии.
Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действий на уроке, осуществлять самооценку учебной деятельности.
Личностные УУД: развивать способность к самооценке на основе критериев успешности, проявлять ответственность и интерес к литературному анализу.
|
