1.2 Особенности применения морфологического онлайн квеста для формирования словообразовательных навыков
С развитием интернет-технологий и цифровых ресурсов появилась возможность интеграции инновационных методов и инструментов в образовательный процесс, что способствует его модернизации и повышению эффективности. Одним из таких современных подходов является применение технологии онлайн-квестов, которая представляет собой интерактивную образовательную форму, основанную на использовании цифровых платформ и игровых методик.
Онлайн-квесты позволяют вовлечь обучающихся в процесс выполнения заданий в виртуальной среде, что способствует развитию критического мышления, креативности, навыков командной работы и самостоятельного обучения. Эта технология нашла широкое применение в различных дисциплинах благодаря своей гибкости и адаптивности к учебным целям.
В последние годы в отечественной педагогике и дидактике наблюдается повышенный интерес к изучению и описанию технологии онлайн-квестов, что отражено в многочисленных научных исследованиях. Эта технология рассматривается как эффективное средство интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс.
По мнению А.Н. Щербиной, «онлайн-квест – это технология, которая является одним из новейших средств использования ИКТ в целях проведения урока или внедрения во внеурочной деятельности, ориентированной в первую очередь на учеников, вовлеченных в учебный процесс» [Щербина, 2016]. Данная технология объединяет различные подходы активного обучения, включая проблемное обучение, проектное обучение, игровые и интерактивные методы.
Е.И. Багузина предлагает более конкретное определение онлайн-квеста, характеризуя его как «проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета» [Багузина, 2012]. Этот подход акцентирует внимание на интеграции игровых и исследовательских элементов для достижения образовательных целей.
С.А. Осяк отмечает, что «онлайн-квест – это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности), включая и поиск этих адресов» [Осяк, 2015]. Такой подход способствует развитию навыков самостоятельного поиска информации, анализа данных и их практического применения.
Таким образом, онлайн-квесты представляют собой инновационный метод обучения, способствующий вовлечению обучающихся в активный образовательный процесс. Технология объединяет элементы интерактивности, игровой деятельности и самостоятельной работы, что делает её универсальным инструментом для применения как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Морфологический онлайн-квест может быть эффективным инструментом для формирования словообразовательных навыков на уроках английского языка. Он выполняет функцию формирования словообразовательной компетенции, обеспечивая обучающимся возможность освоить основные модели словообразования, улучшить понимание структуры слов, а также развить навыки применения изученного материала в коммуникативных ситуациях. Эффективность этой технологии обусловлена несколькими факторами:
- Высокий уровень учебной мотивации. Создание мотивационной среды является основополагающим аспектом успешного обучения. Это достигается через вовлечение обучающихся в творческую и игровую деятельность, что способствует повышению интереса к учебному процессу. Игровые элементы и соревновательная составляющая усиливают мотивацию, способствуя закреплению знаний и навыков [Dörnyei; Prensky].
- Активизация самостоятельной работы обучающихся. Интерактивные задания, ориентированные на самостоятельный поиск информации и анализ, стимулируют критическое мышление и когнитивную активность. Это способствует не только усвоению материала, но и развитию навыков исследовательской деятельности [Bates, 2019].
- Принципы наглядности и интерактивности. Визуальные и интерактивные технологии обеспечивают глубокую вовлеченность обучающихся и облегчают восприятие морфологических связей в английском языке. Такие подходы особенно эффективны при работе со сложным лексико-грамматическим материалом [Mishra., 2020].
- Интенсификация учебного процесса. Комбинация игровых, проектных и проблемно-ориентированных подходов позволяет более эффективно использовать учебное время, что подтверждается результатами внедрения цифровых технологий в образовательные программы [Selwyn, 2019].
Современные исследования подтверждают, что внедрение таких технологий улучшает образовательные результаты, делая процесс обучения более доступным, динамичным и ориентированным на практическое применение знаний. Таким образом, морфологические онлайн-квесты могут стать неотъемлемой частью современного образовательного процесса, особенно в условиях цифровизации образования.
Основные цели работы с морфологическим онлайн-квестом охватывают три аспекта:
- Развивающая цель предполагает формирование интереса к теме словообразования, стимулирование творческих способностей учащихся и расширение их кругозора. Освоение принципов работы с морфемами становится более увлекательным с помощью игровых элементов и работы с интернет-ресурсами.
- Обучающая цель заключается в вовлечении учащихся в активное изучение словообразовательных моделей английского языка. Это достигается через организацию групповой и индивидуальной деятельности в рамках онлайн-квеста, которая позволяет закрепить знания об основных способах образования слов и развить умение применять их на практике.
- Воспитательная цель направлена на развитие у учащихся ответственности за выполнение заданий, что способствует их самостоятельной работе над построением и анализом сложных словообразовательных цепочек.
Онлайн-квесты также способствуют достижению образовательных результатов в формировании словообразовательной компетенции. Личностные результаты включают в себя формирование мотивации к изучению новых словообразовательных моделей, развитие способности к самосовершенствованию и раскрытие творческого потенциала учащихся через анализ и создание новых слов. Метапредметные результаты выражаются в формировании коммуникативной компетенции и навыков работы с информацией: поиск, систематизация и анализ морфемных структур. Они также развивают цифровую грамотность, необходимую для работы с образовательными онлайн-ресурсами, и умение применять эти знания в различных языковых контекстах [Selwyn, 2019]. Предметные результаты обеспечивают усвоение учащимися новых словообразовательных моделей и развитие навыков их применения в реальных учебных ситуациях, например, при переводе текстов или создании новых слов [Bates, 2019].
Более того, внедрение морфологических онлайн-квестов в образовательный процесс способствует развитию критического и аналитического мышления при анализе морфемных структур, расширению словарного запаса через интерактивные задания и формированию исследовательских способностей учащихся.
Таким образом, морфологические онлайн-квесты являются мощным инструментом формирования словообразовательных навыков, сочетая элементы игровой и исследовательской деятельности с активным применением информационно-коммуникационных технологий. Их использование способствует углубленному изучению словообразовательных моделей английского языка и формированию ключевых компетенций, необходимых для успешного изучения языка в условиях цифровой образовательной среды.
В работе учащихся с морфологическим онлайн-квестом можно выделить три основных этапа.
Подготовительный этап. На данном этапе преподаватель знакомит учащихся с целью квеста, его задачами и правилами. Важно, чтобы ученики поняли, что ожидается от них на протяжении всей работы. Учитель объясняет структуру квеста и, если предстоит командная работа, делит учащихся на группы. Учащийся также может быть ознакомлен с платформой или инструментами, которые будут использованы для выполнения квеста (например, онлайн-ресурсы для поиска информации, интерактивные задания или анкеты для заполнения). Важно, чтобы учащийся понимал, как будет организован процесс выполнения задания, а также требования и ограничения, связанные с временем и формой выполнения [Мельникова, 2017].
Основной этап. Это этап активного выполнения заданий онлайн-квеста. Каждый учащийся самостоятельно работает с информационными ресурсами, выполняя предложенные задачи, такие как поиск информации, решение логических задач, анализ текстов или создание собственных материалов. Задания могут быть связаны с различными аспектами изучаемой темы, требующими от ученика применения полученных знаний на практике. На этом этапе важно, чтобы ученик проявлял инициативу и умение работать с различными типами информации.
Заключительный этап. После выполнения заданий учащийся анализирует свои результаты и подводит итоги проделанной работы. Этот этап включает рефлексию, где ученик оценивает, насколько успешно он справился с заданиями, что было наиболее сложным, какие методы поиска и анализа информации были наиболее эффективными. Важно, чтобы учащийся не только подытожил результаты своей работы, но и понял, как полученные знания можно применить в других контекстах. Учитель на этом этапе может предоставить обратную связь, обсудить результаты с учащимся, акцентируя внимание на сильных сторонах работы и предложив рекомендации для дальнейшего улучшения навыков самостоятельного обучения и критического мышления [Федорова, 2019].
Подытоживая все вышесказанное, работа с морфологическим онлайн-квестом проходит три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Этот процесс способствует развитию когнитивных и метапредметных навыков, а также мотивации и углубленному усвоению материала.
Создание морфологического онлайн-квеста представляет собой многосоставной процесс, включающий ряд последовательных этапов, каждый из которых направлен на обеспечение его образовательной эффективности и соответствия современным образовательным стандартам. На первом этапе необходимо определить тему квеста, которая должна соответствовать требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и включать задания, способствующие развитию мышления учащихся. [Дьякова, 2018]
На втором этапе происходит определение основных понятий, которые будут представлены в контексте квеста. Этот шаг важен для создания четкой структуры задания и обеспечения логической последовательности в подаче материала. Содержание квеста должно быть направлено на углубленное понимание ключевых терминов и концепций, что способствует развитию у обучающихся аналитических и когнитивных навыков.
Третий этап включает постановку целей и задач квеста, которые должны быть ясно сформулированы и соответствовать образовательным потребностям. Цели квеста должны быть ориентированы на развитие когнитивных, метапредметных и предметных компетенций учащихся, что обеспечит эффективное усвоение материала. Задачи, в свою очередь, должны быть направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся, а также на развитие навыков самостоятельного поиска и анализа информации. [Герасимова, 2020]
Четвертым этапом является выбор Интернет-ресурса, на котором будет размещен квест. Этот шаг требует внимательного подхода к выбору платформы, которая должна быть удобной, доступной и обеспечивать необходимые функциональные возможности для реализации всех этапов квеста. Важным аспектом является также доступность платформы для учащихся, что позволяет избежать технических проблем во время выполнения заданий.
На пятом этапе осуществляется выбор типа и формы квеста. Здесь необходимо решить, будет ли квест линейным или нелинейным, что влияет на структуру заданий и порядок их выполнения. Кроме того, следует выбрать форму, которая лучше всего подойдет для целей квеста: это может быть индивидуальная работа учащихся или групповая форма выполнения заданий.
Стоит пояснить, что линейный онлайн-квест — это тип образовательной игры, в котором задания подаются последовательно, и выполнение каждого из них необходимо для перехода к следующему этапу. В данном формате квеста участники обязаны выполнить задания в строго определенном порядке, где успешное завершение одного задания открывает доступ к следующему. [И.В. Николаева, 2019]
Нелинейный онлайн-квест, в отличие от линейного, позволяет участникам выполнять задания в произвольном порядке, не ограничивая их в выборе пути. Каждый участник может выбирать, какие задания выполнять в первую очередь, что повышает степень индивидуализации образовательного процесса. Нелинейные квесты ориентированы на развитие у обучающихся навыков самостоятельного планирования, принятия решений и критического мышления, так как они могут работать с различными аспектами темы в любом порядке, ориентируясь на свои предпочтения и уровень знаний. [Беляева, 2020]
Шестой этап заключается в написании сценария квеста, который должен быть увлекательным и соответствовать образовательным целям. Сценарий включает в себя описание всех этапов квеста, роли участников, а также последовательность выполнения заданий.
Седьмой этап включает в себя разработку заданий и определение средств их реализации. Задания должны быть разнообразными, требующими от учащихся применения различных методов работы с информацией, и включать элементы творческой и исследовательской деятельности. Для реализации заданий необходимо выбрать соответствующие технологии и инструменты, такие как онлайн-ресурсы, платформы для создания викторин или другие интерактивные средства. [Мельникова, 2017]
На восьмом этапе разрабатываются критерии оценки выполнения квеста, что важно для обеспечения объективности и прозрачности процесса оценки. Критерии должны включать не только правильность выполнения заданий, но и такие аспекты, как активность учащихся, способность работать в условиях ограниченного времени и умение работать с различными видами информации.
Следующий этап включает наполнение электронного ресурса необходимыми материалами. Важно, чтобы материалы были актуальными, разнообразными и соответствовали образовательным целям, обеспечивая учащимся возможность для всестороннего изучения темы.
Десятым этапом является апробация квеста, в ходе которой проверяется его работоспособность, а также выявляются возможные недочеты, которые требуют доработки. Адаптация и корректировка квеста на основе полученных отзывов учащихся помогает повысить его эффективность и устранить недостатки в организации.
На одиннадцатом этапе происходит организация квеста, включая обеспечение технической готовности всех инструментов и платформ, а также подготовку учащихся к его выполнению. Это включает в себя инструктаж, разъяснение целей и задач, а также организацию процесса работы в классе.
Последний, двенадцатый этап — это подведение итогов квеста. Важным аспектом является не только подведение оценок и анализ выполнения заданий, но и проведение рефлексии, которая позволяет учащимся оценить свой прогресс и выявить сильные стороны своей работы. Этот этап способствует углубленному осмыслению полученных знаний и подготовке учащихся к новым образовательным вызовам.
Таким образом, создание онлайн-квеста — это многоступенчатый процесс, включающий проектирование, разработку, реализацию и оценку образовательной активности. Каждый из этапов имеет ключевое значение для создания эффективного и увлекательного образовательного инструмента, который способствует не только углубленному изучению материала, но и развитию у учащихся важнейших метапредметных и личностных компетенций.
Подводя итог, морфологические онлайн-квесты, интегрированные с традиционными методами обучения, являются эффективным инструментом для формирования словообразовательных навыков. Они позволяют учащимся углубленно изучать словообразование, улучшая их способность применять знания в реальных языковых ситуациях и развивать языковую компетенцию.
Литература
1. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 2007. — 216 с
2. Зыкова Е. Н. «Англо-русские гибридные образования как один из способов пополнения лексического состава русского языка» - Уфа, 2015: Лето, 2015. — С. 42-45. —
3.Л.П.Крысин Иноязычные слова в современной жизни// Русский язык конца ХХ столетия.-М., 1996- 215с.
4.А.И.Дьяков Причины интенсивного заимствования англицизмов современном русском языке.-«Язык и культура»- М. 2001-203с.
|
