Гниздилова К.А.
учитель информатки и ИКТ,
классный руководитель 7-В класса
Время диктует высокие требования к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников. В связи с этим возрастает роль школы с позиций предоставления образовательных услуг, способствующих формированию различных компетентностей. В «Концепции развития образования» отмечается необходимость формирования личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, саморазвиваться. Поэтому формирование ключевых компетенций обучающихся, в том числе и социально-трудовых, является приоритетной задачей системы современного образования.
Обучающиеся должны быть морально, психологически и практически подготовленными к труду, осознанно подойти к выбору своей будущей профессии, получить не только образование, но и пользоваться знаниями, умениями в решение различных жизненных задач. Работа по реализации воспитательные компоненты требует от педагога, глубокого и вдумчивого инновационного подхода к организации всего воспитательного процесса в классе.
В качестве научных подходов, являющихся основой методологической и мировоззренческой направленности процесса формирования социально трудовой компетентности учащихся нами выделены: компетентностный, системный, деятельностный, личностно ориентированный, средовой (значит побуждать, помогать). Процесс формирования социально трудовой компетентности учащихся опирается на определенные принципы: гуманизации, междисциплинарности интеграции. Метод проекта позволяет формировать социально трудовую компетентность учащихся, а в частности способствует обогащению общекультурного опыта и разнообразию профессиональных проб, которые позволяет им глубже погрузиться в мир профессий.
Образовательные и педагогические задачи происходят поэтапно. Основная задача состоит в воспитании у детей общей трудовой направленности, любви и добросовестного отношения к труду, умения подчинять свои личные интересы интересам коллектива. Ознакомить с профессиями, развить интерес обучающихся к профессиям XXI века. Создать условия для формирования социально-трудовых компетенций посредством проекта через творческий час.
Начальная, вводная диагностика была проведена и с родителями и обучающимися. 1. На вопрос о возможном выборе профессии обучающие ответили: «Хочу быть: поваром, тренером футбольной команды, дегустатором, но 50 процентов детей пока еще не определились. 2. На вопрос, о какой профессии ты хотел бы узнать, обучающие ответили: «Не знаю». 3. Что ты можешь и любишь делать больше всего: «Играть, веселиться, играть в игры мобильного телефона, играть в шахматы, встречаться с друзьями, кататься на велосипеде». 4. Помогаешь ли ты дома маме и чем, ответили: «Помогаю, что попросит, помогаю- готовлю, не получается, все делаю, нет не помогаю». Проведенные опросы родителей и обучающихся показали, формировать социально- трудовые компетенции очень важно и актуально, применяя личностный подход к каждому обучающемуся.
На занятиях журнала профессионального просвещения: «Мир профессий» учащиеся ознакомились с некоторыми профессиями по опросу тестирования, и профессиями которые по исследованиям будут актуальны в будущем, в том числе профессия «эколог», что способствовало проявлению интереса к миру профессий, самостоятельного поиска знаний, информации учащимися по другим дополнительным профессиям в сети "Internet".
Внеклассные мероприятия, имеют общеинтеллектуальное направление, проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с элементами творчества, ролей. Это способствует формированию учебнопознавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у обучающихся, появлению мечты.
Эффективным средством формирования социально - трудовой компетентности у обучающихся является творческая деятельность. Вовлечь обучающихся в творческую деятельность помогают школьные проекты, мероприятия, фестивали.
Участие и защита школьных проектов это всегда радость - обучающиеся начинают заранее готовиться. На мероприятие «Осенний марафон» дети оформляли класс, собирали кленовые листы, засушивали и копировали краской. На фестиваль расписывали деревянные доски. В час творчества дети знакомятся с декоративно - прикладным искусством, обучающиеся проявляют и реализуют свои творческие способности.
Обучающиеся стараются получить профессиональную консультацию у педагога, высказать свое мнение и не боятся просить о помощи, развивается чувство «смогу», не всегда все получается, но мы очень стараемся.
Результаты помогают наглядно определить уровень социально – трудовой компетенции на начальном этапе и позволяют эффективно осуществить дальнейшую коррекционную работу, направленную на то, чтобы выпускник школы был активной, конкурентоспособной и творческой личностью, быстрой и гибкой, ориентированной в решении сложных жизненных проблем.
В ходе школьных проектов, мероприятий обучающиеся постепенно формируют социально - трудовые компетенции, а личностная направленность в процессе обучения представляет возможность каждому обучающемуся сделать в дальнейшем самоопределение, реально выбрать для себя из мира профессий свою специальность для трудовой деятельности, по душе и возможностям.
Хотелось бы закончить свое выступление притчей
- Однажды ученики спросили Хинг Ши, какова его основная задача, как Учителя.
Мудрец, улыбнувшись, сказал:
— Завтра вы узнаете об этом.
На следующий день ученики собирались провести некое время у подножья горы, которую местные жители называли Бессмертной Горой, Сянь Юэ.
К обеду, уставшие и проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и, остановившись на привал, решили пообедать. Следует заметить, что овощи мудрец посолил весьма щедро, а потому спустя какое-то время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики поднялись и стали осматривать окрестность в поисках пресного источника.
Только Хинг Ши не поднимался со своего места и не участвовал в поисках. В результате, так и не найдя источника воды, ученики решили вернуться обратно, но тут мудрец поднялся и, подойдя к ним, сказал:
— Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом.
Ученики радостно поспешили туда, нашли источник и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды. Хинг Ши отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног, — он был практически полон.
— Учитель, но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода? — изумились ученики.
— Я выполнял свою задачу, — ответил мудрец, — сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Затем, когда вы отчаялись, я показал вам, в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно, не позволяя тем самым случайности или забывчивости влиять на ваши планы…
— Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример? — спросили ученики.
— Нет, — сказал Хинг Ши, — главная задача Учителя — воспитать в ученике человечность и доброту, — он улыбнулся и продолжил, — и принесённая вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно........
(Мы с вами на верном пути)
- Как эта притча связана с нашей темой? В чём заключаются главные задачи учителя? Пробуждать жажду знаний, организовывать самостоятельную деятельность по достижению образовательной цели, поддерживать, подавать личный пример связывать практику школьной жизни с практикой повседневной жизни. И, главное, не забывать о воспитании человека, формировании духовно-нравственной личности.
|
