Критическое мышление как компонент воспитательной программы в дополнительном образовании: способы и критерии оценивания
 (32.2 Kb)
| 23.01.2023, 20:53 |
| Сайтаева Людмила Владимировна |
| педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дворец детского (юношеского) творчества" |
Сайтаева Людмила Владимировна
МБОУ ДО «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Ижевск
Педагог дополнительного образования
Развитие критическое мышления является неотъемлемой частью образовательных программ естественнонаучной направленности. В основе критического мышления лежат умения анализировать и интерпретировать информацию, логично излагать свои суждения. Одним из способов логичного изложения информации является установка причинно-следственных связей. Следовательно, в качестве критериев развития критического мышления можно выделить следующие элементы:
1) Умение устанавливать причину (событие 2 произошло, потому что случилось событие 1).
2) Умение прогнозировать (если произошло событие 1, то произойдет событие 2).
3) Вариативность устанавливаемых причинно-следственных связей (причиной события 1 может быть событие 2 и/или событие 3).
В качестве инструментов развития критического мышления и оценивания уровня его развития приведены примеры упражнений, которые не занимают большого количества времени и могут быть использованы на занятиях разной предметной направленности и в разных возрастных группах обучающихся.
1. «Найди лишнее и объясни ответ»
А) Пример перечня объектов для школьного курса ботаники: саговник поникающий, голубая ель, яблоня домашняя.
Возможные варианты ответов:
• лишняя ель (у саговника и яблони листья не видоизмененные, у ели – хвоя; другой вариант – ель не используется в качестве пищи для человека);
• лишняя яблоня (ель и саговник – голосеменные растения, яблоня – цветковое).
Б) Пример перечня чисел для математики: 3, 6, 11.
Возможные варианты ответов:
• 6 – четное (3 и 11 – нечетные; другой вариант – 3 и 11 – простые числа);
• 11 – не кратно трем.
2. «Расположи по порядку и объясни свое решение»
Из предложенного перечня понятий обучающиеся должны выстроить логическую цепочку (не обязательно используя все элементы) и объяснить возникшие причинно-следственные связи.
А) Пример для естествознания: ель, лось, волк, клещ, белка, куница, полевка.
Возможные варианты ответа:
• пищевая цепь ель – лось – волк – клещ (и другие варианты)
• животные, обитающие на разных ярусах лесного сообщества (перечисляются в соответствии с называемыми ярусами леса)
Б) Пример для школьного курса химии: C, СО, Cu2O, Cu, CO2, SnO2, CaCO3, Sn, Na2CO3
Возможные варианты ответов:
• цепочка превращений: C → CO2 → Na2CO3 (и другие варианты)
• восстановление металлов из руды методом карботермии: SnO2 + C → Sn + CO2 (и другие варианты)
• Изменение степени окисления атома при окислительно-восстановительных реакциях: C, CO, CO2 (и другие варианты)
3. Ситуационные задачи
Обучающимся предъявляют ситуацию, требующую решения на основе предоставленных данных.
Несмотря на то, что данное упражнение в значительной степени помогает диагностировать достижение предметных результатов, оно содержит и этап выявления причинно-следственных связей, и элементы прогнозирования последствий принятого решения (рис. 1), по которым можно оценивать уровень развития критического мышления.
Рисунок 1. Этапы решения проблемной ситуации.
Пример проблемной ситуации: «Представьте, что в майские праздники вы собираетесь устроить отдых на природе. Территория Удмуртии – один из природных очагов клещевого энцефалита. Предложите способы снизить риск заражения клещевым энцефалитом, не отменяя поездки». Обучающимся предоставляются информационные карточки (объем и содержание которых зависит от возраста) с данными об образе жизни клещей-переносчиков заболевания, ареале их распространения, способах заражения человека энцефалитом.
Возможные варианты решения ситуации (формулировка зависит от возраста):
• Выбрать территорию с низкой численностью клещей /избегать характерных для клещей биотопов
• Изменить сроки поездки (период с низкой активностью клещей)
• Принять меры по предотвращению укуса клеща, пройти вакцинацию.
В системе дополнительного образования уровень освоения программы и достижения отдельных результатов оценивается, как правило, не по пятибалльной шкале, а по трем уровням: «низкий», «средний», «высокий».
Довольно удобным для оценивания уровня развития критического мышления является градация, приведенная в таблице 1.
Таблица 1. Уровни развития критического мышления
При этом умение устанавливать причинно-следственные связи определяет как способность объяснить полученные результаты и сделать вывод, так и понимание причин собственного успеха или неудачи в работе. И, таким образом, позволяет оценить умение обучающихся анализировать и оценивать информацию, планировать и аргументировать решение, проводить самооценку и коррекцию – умения, из которых и формируется критическое мышление.
Список использованной литературы:
1) Малькова Ирина Леонидовна, Рубцова Ирина Юрьевна Анализ причин трансформации природного очага клещевого энцефалита на территории Удмуртии // Вестник Удмуртского университета. Серия «Биология. Науки о Земле». 2013. №3.
2) Формирование компетенций «4К» (критическое мышление, креативность, коммуникация, коллаборация) обучающихся профессиональных образовательных организаций. Методические рекомендации. - Санкт-Петербург, 2021.
3) ЯКласс. Получение металлов. (дата обращения: 23.01.2023).
|
|
Категория: Уроки, конспекты | Добавил: saitlud
|
| Просмотров: 496 | Загрузок: 16
| Рейтинг: 0.0/0 |
Понравился материал? Оставьте свой комментарий ;)
Всего комментариев: 0 | |
|
|
|
|
|
|
